“枯魚之肆”是一個成語，枯魚指魚乾，肆是店鋪。這個成語的意思是指一個人陷入了無法挽救的絕境。
這個成語出自《莊子·外物》：“吾得斗升之水然活耳；君乃言此；曾不如早索我於枯魚之肆。”講述的是這樣一個故事：
一個人在路邊車轍中，發現一條魚。魚説：“請您給我一斗水或者一升水救活我好嗎？”那個人説：“好啊，我去遊説吳越之王，請他開鑿運河，把長江的水引過來救你，可以嗎？”魚生氣地説：“現在我被困在這兒，只需要一斗或者一升的水就能活命。如果像你這麼説，不如早點到賣乾魚的店裏去找我好了！”
車轍中的魚只要借斗升之水即可活命，而如果去遊説吳越之王，開鑿運河，把長江的水引過來，魚早就曬成魚乾了。這則故事説的道理很簡單——遠水解不了近渴啊！
當下，一説職稱，有不少人就來氣，看着不順眼，覺着不合理，強烈建議取消教師職稱，這種説法，迎合了不少人的心理，有不少人就此放棄對職稱的追趕，坐在沙發上開始做夢，夢想着有一天取消了職稱，自己就可以領高工資了。
在這裏，我不得不直言相告，這種想法實在是太幼稚了。
第一，職稱是一種分配製度，取消了職稱，也還會有像“稱職”一樣別的制度來代替。
“按勞取酬，多勞多得”是社會主義的分配製度，現行的教師職稱制的內涵不單單是對教師教育教學能力的衡量，也考量着其勞動貢獻的多少。所以，職稱不能用“考”方法進行，因為“考”出來的僅是知識或能力，能力強不幹活是沒有用的；職稱也不是憑教齡“熬”着自然晉升，因為，教齡長並不意味着能力強，也不就不代表貢獻大。
當下職稱對應的是“能力 業績”，因此是要評的。儘管“先有勞動，後發（職稱）工資”有些滯後，但這是由教師勞動的特殊性決定的。
果真如某些人所鼓吹，取消職稱，那麼也絕不會單憑上課節數多少、教齡長短這樣的“簡單數據”來發工資，一定還會出現其他的制度考量。因此，那種以“教課節數“為標準，要求“同工同酬”的想法是膚淺的，那種用“教齡長短”來劃定工資的想法是不合“按勞取酬”原則的。
第二，教師職稱制度短期內不會取消。在我國，教師職稱始於1978年，1983年曾一度暫停，1986年重啓至今。從重啓至今，也已有三十多年曆史了，雖然實施過程中有不盡人意的地方，但總得來説，對對教師專業成長、對教育事業發展還是卓有成效的，因此，國家一直在不斷的改革、修訂、完善。
2015年8月，人力資源和社會保障部、教育部關於印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》的通知，着手對中小學教師職稱制度進行全面改革。
2017年3月，在人社部召開的深化職稱制度改革工作部署會議上明確，5年內爭取完成所有系列職稱制度改革任務。
2018年7月30日，國務院常務會研究，要“提高義務教育學校的中高級教師崗位比例”……
2019年2月，教育部教師工作司工作重要點第六條指出，“深化職稱制度改革，拓寬廣大教師職業發展通道”。
2019年7月，山東省印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》（魯人社規〔2019〕7號），提高了中高級職稱的崗位比例；同月，又印發了《關於建立山東省基層中小學教師高級職稱制度的通知》，為鄉村教師設立了“專屬職稱”。
2019年9月，人社部印發了《職稱評審管理暫行規定》，這是我國職稱工作的首部法律性文件。
2020年3月，山省在全國率先增設中小學正高級崗位，核定正高級崗位1.4萬個……
大江東流不可擋，職稱制度在向前！
一名教師，只要敬業愛崗，不斷提升自己專業水平，講出好課、教出成績，就會獲得相應的證書，職稱很快就會得到晉升；相反如果認不清形勢，不去了解職稱，追趕職稱，反而鄙視甚至敵視職稱，寄希望於職稱的取消，那就如同掉在車轍中的魚，等着“鑿開運河，長江水來”的時候，就成了“枯魚之肆”了！
