孩子幾年級才能看出數學怎麼樣，就是用時間維度、年齡維度去考察孩子的數學學習情況，這種方式是不妥當的。
一、孩子在不同年齡階段，數學的內容重點是不一樣的，孩子的學習掌握情況也有可能不大相同。
也就是説，孩子可能低年級掌握數學內容比較容易，但因為到高年級了，某些內容不大適應，結果孩子的數學成績掉下來了，這是一種可能。第二種可能，也可能孩子低年級的時候，數學學習的不大好，到高年級的時候，突然有一種開竅的感覺，把數學給學明白了。
我記得我小學低年級的時候，就是學數學弄不懂，開始是隻會算加法，不會算減法，後面計算的時候還要用來計算。有一次放學回家，還想請媽媽幫忙計算題目，結媽説沒時間，要自己做題去，心裏不開心，把各種都扔了，然後靠自己的感覺去做題。沒想到的是第二天老師批改的時候居然全對了，自此以後感覺數學好像開竅一點了。
所以，用年級、年齡來判斷孩子數學怎麼樣，是不大準確的。即使是初中、高中以這樣的思維來分析判斷都是不恰當的。
二、數學考察的是孩子的邏輯思維，邏輯混亂是學不好數學的。
孩子的思維能力不清晰，數學基礎題目可能得點分，但到難題上面的時候，得分就非常困難了。但是如果孩子思維能力強，邏輯清晰，對步驟一步步嚴密推理，那難題對孩子來説就相對容易許多。
而且我們抽絲剝繭地分析數學的思維，會發現數學就是對各個關係之間的梳理，用數字、公式等方式來表達各條件之間的關係，背後是數理邏輯的一種呈現，抓住這種數量邏輯，列出數學關係式，解答數學題目就會變得非常容易。
所以孩子們如果平常注重訓練嚴密的邏輯思維，對孩子們學習數學是很有幫助的。這也是為什麼有些老師帶學生學習象棋，利用象棋的思維引導孩子們分析數學，實際上這位老師訓練的不是象棋的技術，而是訓練孩子進行邏輯步驟的思考。
如何判斷一個孩子的數學能力比較強呢？
綜合多方面的考慮，我們要判斷孩子的數學能力強與弱，可以從以下幾個方面來看：
首先，應該是對數學的學習心態穩定。
學習數學作為一種樂趣，並不是因為數學的內容而感到枯燥，願意靜下心來思考數學問題，這必須是一種穩定的心態去做。一個孩子的心是浮動的和憤怒的。他通常在毛毛躁躁做事。他不能控制他的數學問題。穩定的數學心理實際上意味着孩子在其他方面比較穩定，否則很難控制他的學習心理。
一個人的心態怎麼才能判斷出是穩定的呢？一般來説，我們可以從他的經歷過程來判斷。當他經歷比較痛苦的時候，仍然不放棄，不發脾氣、不大哭小鬧，能平靜地應付這些挫折，他的情緒是比較穩定的；當他經歷非常喜悦開心，甚至是驚喜的事情時，他仍然以一種平和的心態，不極端地激動，不狂喜，那麼他的心態也是比較穩定的。
也就是説我們看一個人的心態穩定與否，並不是説完全從一個事情上去看待，而是要從多個維度去分析和判斷，能經歷風雨挫折的考驗，也能經受喜悦甜蜜的敲打，這個人的心態才是真正的穩定。
其次，我們要看這個人做事的大小先後順序的安排。
一個孩子做事有大有小，有多有少，有先有後，那麼他在做數學題目的時候，就會考慮條件的大小先後，就會用相應的邏輯思維分析數學的相關條件。所以，有時候，看孩子的數學能力強不強，可以用一些簡單的事情去考驗孩子的思考能力，看看孩子善於不善於分析簡單的事務，進而考察孩子的邏輯思維能力。
數學問題，表面上是計算，是數量關係，但實質上是解決實際問題的一種思維，那生活中如何解決問題，也會驗證孩子的思維能力問題。喜歡數學的孩子，在生活中的小事上也會喜歡去鑽研琢磨，這個事情可以有幾種方法來解決問題呢？
所以，家長看孩子數學能力怎麼樣的時候，可以用家裏的實際問題來檢驗孩子，而且會讓孩子有一種清晰地思維，數學就是解決實際生活問題的，通過現實的生活體驗來驗證自己的數學學習效果。
最後，檢查數學學習效果，也確實還是要看看孩子的實際學習情況。
結合學習心態、孩子實際生活問題的解決能力情況外，我們還是要回到孩子的數學學習上來驗證孩子是否真實地能把數學學習好。這個就是非常直接地用孩子的數學成績、數學試卷來分析，看看孩子的解決數學問題時候的習慣、思維和邏輯。
結束語
我們判斷孩子數學學習得怎麼樣，要綜合性地去分析，不要只看到孩子幾年級了就簡單斷定孩子數學學得好與壞，這是非常片面，而且不準確地思維方式。看孩子的數學能力，一定要先看孩子的學習心態，再看孩子平常做事的能力，最後才看孩子本身的數學學習情況。