春天暖和了，柳樹發芽了，自然資源的智慧來了。
孫先生指出，數學人文教學是指根據學生的數學經驗，選擇能夠表達數學文化的材料。通過文化藝術場景的設置，讓學生體驗知識的發生和發展，感受數學的價值，理解數學思想，體驗數學精神，欣賞數學之美，塑造他們的理性精神和創新精神，提高學生的數學文化素質。當數學人文魅力真正滲透到教材、教學中，數學將更加平易近人，數學教學將通過文化層面讓學生進一步瞭解數學、熱愛數學、熱愛數學。
對於一個優秀的小學數學課來説，情感也是一種技能。
數學人文課堂教學的最終目標是課堂教學。學校將努力使教師在課堂教學過程中認識到數學文化的必要性，使數學人文學科在數學課堂教學中紮根。
小學數學課堂教學不僅是數學知識的傳遞和接受，而且是學生數學思想的確立和數學情感的培養。優秀的情境教學法廣泛應用於小學各學科，而數學作為一門訓練思維的學科，情境系統的建立無疑能使相應的數學情境和數學問題在學生的記憶中形成一個結構，便於理解培養學生的記憶力，提高課堂教學的興趣。
數學文化也是一種思想文化的表達。我將以此為契機，積極探索數學文化藝術的活力，讓學生感受數學的歷史及其審美理念，讓更多的孩子愛上數學，體驗數學的魅力！
在聽了孫鳳武講師和他的團隊的報告後，我意識到了數學人文的魅力。在接下來的教學工作中中中，我將加強數學文化的自學，提高我的數學文化修養；主動探索數學文化的素材，並將其融入課堂；在教學應用的全過程中注重數學文化思維，總結課堂教學中的經驗不足。
數學不只是閲讀這本書那麼簡單。我們應該瞭解如何分析新課程標準，找出一個班級的數學思想，並在課堂上加以探索和產生。
聽了三位老師的報告後，老師們深深地感到，要廣泛開展數學人文學科的教學策略和方法的科學研究，使數學文化藝術真正走進課堂教學中去，使學生充分體驗和體驗數學文化的魅力，自覺接受數學文化的感染和培養，體驗數學科學與文化的雙重特徵，塑造學生的理性精神和創新精神。