記者15日從教育部瞭解到，為落實《中共中央 國務院關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確勞動教育目標框架及大中小學勞動教育主要內容和具體要求等（7月15日 新華網）。
看到這則新聞，筆者不禁發聲：勞動教育既要有“剛性”課時，也應留“勞動家庭作業”！
一直以來，我們都在講，要促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，但不可否認，現實教學中，勞動教育的作用和地位被弱化。部分學生出現了“四體不勤五穀不分”的現象。《武漢晨報》曾報道，青山區建設一路小學，面對8種常見農作物，該校五（1）班43名學生竟無一人能認全，不少農作物還被張冠李戴。如把水稻當韭菜、玉米當萵苣。
長期的嬌生慣養，也令部分學生喪失基本的自理能力。如有的陪讀家長為了孩子能夠把全部的精力用在學習上，生活上照顧得無微不至，甚至連一次洗碗的活都不讓幹，造成很多學生自理能力降低。據相關媒體報道，一個已經考上中科院碩博連讀的學生，因為媽媽不能再陪他到北京讀書，在生活中，他陷入了混亂。冬天裏他不知道該添衣服，甚至穿着拖鞋去天安門。最終，這個可以攻克學業難題的優秀學生，因為理不順自己的生活，逃回了家……人們探尋原因時發現，他從上學起，一直由媽媽幫他打理除了學習以外的一切，有時為了不影響其讀書，媽媽會一口一口喂他吃飯。無獨有偶，中國新聞網曾報道，哈爾濱劉女士與丈夫離婚，兒子與奶奶一起生活，從小性格孤僻。高中時，劉女士將其送到國外，兩年最少花了200萬，卻連預科畢業證都無法取得。回國後也天天在家玩遊戲，吃飯都是奶奶送到跟前，甚至一口口喂。“兩年花費200萬，吃飯還要奶奶喂”，自理能力如此低下的學生將來到社會上如何自立？
勞動最光榮。著名教育家蘇霍姆林斯基曾説過，“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開闢了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。” 早在2015年，教育部、共青團中央、全國少工委就聯合印發了《關於加強中小學勞動教育的意見》，明確要求義務教育階段三到九年級開設勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格執行通用技術課程標準。但在某些學校，卻不同程度存在勞動與技術課程經常被佔用，師資、場地、經費缺乏等現象。
德智體美，千萬莫忘了“勞”！期待各學校重視學生的勞動教育，確保勞動教育的時間、師資、經費、場地、設備等落實到位；並建立學生勞動評價制度，評價內容包括參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面，記入學生綜合素質檔案，且作為升學、評優的重要參考。各級教育督導部門要開展勞動教育督導，將學校勞動教育實施情況納入中小學責任督學掛牌督導內容。
勞動是生存之本，家務是最基礎的勞動，是鍛鍊孩子獨立自主的最好途徑。現在，隨着生活水平的提高，中小學生的身體素質不斷提升，但與之對應的，則是中小學生的動手能力和勞動能力不斷下降。據統計，小學生中沒有參與過掃地、洗衣服、洗碗等家務勞動的，佔六成以上。有些小學生，一直到小學畢業還停留在衣來伸手、飯來張口的習慣當中。對於初中生羣體而言，雖然大多數學生對基本的生活技能已有所瞭解，參與程度也有所提升，但獨立整理家務的為數不多，城市孩子尤為突出。為此，留“勞動家庭作業”也應成中小學硬規矩。學生家長更要督促孩子完成勞動家庭作業，教育孩子自己事情自己做，家裏事情幫着做，共同形成勞動教育合力。
王紅峯