▲2022年2月8日，山西省太原市，大批應屆畢業生排隊進入太原人才大市場應聘，尋找工作機會。 圖/IC photo
在剛剛結束的全國兩會上，有政協委員在提案中建議，“大學本科階段實行4年至8年彈性學制，能給予有結婚意願的大學生學習和組建家庭的時間自由”。這一話題迅速登上熱搜的同時，網友也發現“彈性學制”並非新名詞，早在20年前就有過相關討論和政策出台。
為何 “彈性學制”一再被提及，且至今仍受關注？想來，或許是在當前社會和家庭大背景下，“非彈性”的人生容錯機制，並沒有給大學生們提供足夠的“彈性”伸展空間。
對我國大學生而言，“彈性學制”和“間隔年”已是熱詞。面對培養方案上“學習年限三至六年”的字樣，不少大學生大概都曾遐想，若能“間隔”一年，我能做些什麼？隨之而來的，大概也會是一組理想主義的畫面：甩開課業，獨自遠行，揹包青旅，義工支教……彷彿從學海中抽身，美好前程在即。
但是，大學生們真要將此付諸現實，卻又難免要碰壁，最常見的理由可歸結成一句話：別做“不正常”的那個。
當然，這理由也並非空穴來風。社會遠比“象牙塔”現實，選擇“不正常”的大學生，其所見可能並非“理想主義畫面”。而偏離既有的軌道，脱離父母的掌心，看重穩定的傳統家庭也難以接受。順理成章、水到渠成的，仍是父母早已精心預設的道路——升學、就業、成家，每一步任務都很清晰。
長輩的經驗積累，寄託在後輩身上，就逐漸演化成所謂的“望子成龍”。但從子女角度看，如果不假思索地全盤接受父母對自己人生的規劃，也就是放棄了父母視野之外的更多可能性。當“媽媽覺得你冷”拓展到生活每一個角落，子女在迷茫中孜孜以求的，又是誰的夢想？
正是這些社會意識中所謂的“正常”軌道，以無形的大手約束着大學生們的“彈性”。試想，如果遞上六年本科畢業的簡歷，你要面對的往往就是先入為主的懷疑：你這是學習能力不佳留級了，還是因為身心健康問題休學了？或許連解釋的機會都沒有，一個畢業生的命運就會被面試官用這種臆測，從“正常”裏悄然剔除。
與此類似的各種標籤，折射出競爭壓力下低容錯選擇的人生道路，從源頭磨損着大學生的熱情。
因此，在當下情況下，只有降低試錯成本，才能讓大學生們敢於在關鍵時刻“彈”出現成的軌道。否則，即使父母放下了、學校放下了，社會評價仍缺乏配套的“彈性”，大學生們又怎敢擅自走出舒適圈，拿自己的前程為代價賭這一把？
▲2021年7月，一則視頻讓火鍋店的服務員趙夢昊登上熱搜，90後的他畢業於鄭州大學計算機系，從服務員幹起，現在是火鍋門店值班經理。 圖/新京報資料圖
當然，我們所説的“彈性”空間，不是指現成的解決方案，而應當是一種培養方式。即給大學生羣體對標準化、低容錯的“傳統”人生軌道發起挑戰的機會，給學生在課堂之外找尋自我、實現自我的機會。
找到人生意義當然是最圓滿的結局，但即便結局是徒勞的試錯，也是一種主動選擇，也會帶來反思，在人生的變局中守住自我更是可貴的歷練。因此，“彈性”之路的終點並不是唯一重要的，親身走過每一步才是關鍵——你認真走過的一路，都會是連綿不斷的人生風景。
在這個意義上來重新審視這份“彈性”，其本意並不是讓大學生“彈”得有多“高”，而是讓他們有“彈”向更廣闊道路的機會，在反覆“彈跳”中觸碰並建立真實的自我。而無論走向何方，也無論精彩與否，這都值得一個更有“彈性”的社會來給他們包容、為他們祝福。
作者 | 惠晨原（學生）
編輯 | 李瀟瀟
校對 | 盧茜