目前，我省普通高中、初中和小學部分年級學生已經復課。
前一段時間，學生在家學習的效果如何？
學生回來了，老師們又該如何針對之前線上教學的突出問題採取行之有效的教學手段呢？
關注差異，補齊線上教學監管短板
“受家庭環境、學習自覺性等多方面因素影響，學生的線上學習效果往往存在着較大差異。”江蘇省海州高級中學校長周豔説，開學復課後學校的首要工作便是進行診斷性教學檢測，通過組織問卷調查、學科抽測，對學生居家學習情況進行摸底，以確立教學起點。
各校對學生線上學習質量的檢測評估發現，由於缺乏“課堂”“學校”等具有儀式感和空間感的地域制約，線上教學往往依賴於學生的“自學”，這在一定程度上弱化了學校監管，出現一些學生不認真聽講、翹課、拖欠作業等問題，引起學生兩極分化的現象。
鹽城市大豐區飛達路初級中學的學生中有25%以上是外來務工人員子女，且留守兒童較多，“這些孩子年紀小、自制力差，又缺乏家長有效監督，線上學習的課時都無法保證足額，更別奢談學習效果了。”為此，該校校長於亞鵬確立了“以學定教”的教學指導思想，根據學生個性化的需求，開展精細化、差異化輔導，讓不同層次學生獲得進步。特別是對初三畢業班學生，該校專門組建“答疑超市”，鼓勵教師“點對點”為基礎薄弱的學生進行輔導。同時，繼續發揮線上教學的優勢，利用線上平台為學生提供近乎全天候的答疑解惑幫助，解決部分學生跟不上教學節奏的問題。
調適心理，彌補線上教學情感互動缺失
線上教學缺乏“隨叫隨到”的教學互動支持，容易造成學生參與度不高、師生情感交流缺失等問題。“事實上，線上教學絕不等同於單純的直播或錄播課程，不能簡單地將線下課堂教學往線上一搬了之。”無錫市江南中學副校長秦立剛表示，線上教學是一個完整的教學活動，需要教師與學生互動的過程。
從線上到線下，江南中學堅持提升學生的學習參與度，增強學習互動。教師完成線上作業的佈置與批改之後，總會在特定時間進行在線實時答疑與講評，並將其錄製下來，推送給部分無法按時參與實時在線的學生，及時與學生互動和解決問題。“經過兩個多月的居家線上學習，學生的學習方式、生活方式都發生了較大的變化，由此也引發了懈怠、逃避、煩躁等情緒產生。”秦立剛説，學校組織心理教師累計接待了不少學生和家長的心理求助，並通過心理調查問卷分批次對各年級學生和家長進行心理評估，根據測試結果和班主任反饋制定心理危機三級預警名單，形成“一人一案”。“特別是初三畢業班的學生是首次面臨大考，更需要家長和教師多加關注，做好學生心理健康保障工作。”對此，學校專門開展了《靜心態迎挑戰贏未來》的線上心理講座，緩解初三學生臨近中考的焦慮感。
加強整合，確保線上教學資源最優化
和傳統的線下教學模式不同，線上教學突破了時空和容量限制，但線上教學的資源和方式眾多，學生如何從中找到最優的教學資源成為一個較大難題。“為學生提供更多更好的線上課程資源，是我們教育工作者的責任，”南京市鼓樓區教育局局長柴耘説，“開學以後，我們應當提供更多的線上課程資源，建立與線下教學同步的線上數據庫，從而實現線下與線上教學的融合發展。”
“線上教學是實現教育教學轉型的重要契機，學校深入探討線上教學模式，最終設計構建出符合本校實際的‘立德樹人，五育並舉’居家課程體系。”無錫市第一中學黨委書記朱晴怡介紹，學校要求一個年級一個方案，高三利用“優品教育”線上直播，高二利用錄課軟件錄課推送，高一利用“錫慧在線”名師課和教師錄課雙管齊下進行學習指導，各年級課程都要涵蓋生涯規劃、心理輔導、文化學習、體育鍛煉、美育薰陶、勞育實踐、研究探索等，“無論是線上還是線下，學習的方式都應該隨着時代的要求作出調整”。
來源：江蘇教育報