進入期末季，老師經常在上覆習課的時候發現，已經講過的題目學生還是一再出錯，完全是學生的原因嗎，一起來看這位老師的分析。
與教師私下交談時，掛在許多教師嘴上一句口頭禪是:"這道題我在課堂上已講過多遍，考試時仍然有學生出錯，你説學生笨不笨，這類學生讓華羅庚來講，也教不會！"
教師講過多遍原題，班上還有學生考試出錯，這是為什麼呢？假設學生未放棄學習，我們單從教師視角看看這個問題。
一是教師歸因有問題。咱們可以換位思考，題已經講過多遍學生仍然不會，造成這樣局面，師生雙方皆有責任，不能樹立我只管講，會不會是學生的事，即把責任全部推卸到學生身上，這於事無補。
二是教師講得方式不恰當。有的老師一個題目快速講多遍，並且一遍比一遍語速快，慢慢講時學困生還聽不懂，快講他們更聽不懂；再加上會的學生回答會造成干擾，學困生想聽也聽不好。有的老師講題時用同樣方法講多遍，因學生學習方式有視覺、聽覺、觸覺、混合型等，因此，不適合這種方法就學不會。有的老師講題時把讀題、找關鍵信息、建模、甚至問題陷阱等都代替學生分析了，最後把最簡單計算讓學生去做，這樣，學生解決問題思維過程是不完整的，關鍵環節是弱化的，考試出錯再正常不過了。
切記：快速講多遍，不如步步清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學生經歷完整解決問題的過程，在試錯中成長。
三是講題時學生自身就似懂非懂。上次錯了，這次還錯，若兩次錯因相同，表明他一直沒聽懂；若兩次錯因不同，表明他沒能實現對新知的自我建構和深度理解，説白了他沒從本質上理解。
四是糾錯不到位。要麼缺少規範訂正，如小題沒當成大題訂；要麼對"錯點“一知半解，對錯因描述有誤等。因此，建議讓出錯的學生從錯因、正確解法向同伴講兩遍，試想，若他能講明白，表明他真弄懂了，若講不明白，表明他還不真懂！
五是鞏固強化不到位。要麼對本題涉及知識點沒查漏補缺，要麼缺少同類題鞏固，要麼對錯題本上錯題缺少多次消化。正如一位老師觀點：從懂到會，從會到對，從“對一次”到“次次對”需要“學而時習之”，這中間註定要有一個“練習一出錯一糾錯一熟練”的過程。
避免學生出現重複性錯誤，真的需要糾錯，鞏固性糾錯、變式糾錯、根上糾錯、持續性糾錯!
六是學困生元認知出了問題。學困生缺成成長型思維意識，有的自我定性為腦子笨學不會；有的一讀題，讀不懂，立馬大腦關機，不再思考。這類學生不改變他自我係統、元認知系統，直接從認知系統切入學習，想上他學會是相當艱難的。
如果再遇到講過多遍原題學生還是一再出錯的情況，老師可能需要不僅從學生角度，也要多從自己的角度反思。
文章來源 |王紅順簡書
作者 | 王紅順，作者單位系鄭州陳中實驗學校
轉載自 人民教育