有些學生學業並不拔尖，卻在其他地方有過人之處；有些學生在情緒上不太穩定，卻有着鮮為人知的純良內心……在上海，當一羣老師變身“導師”，跳到學科乃至課堂之外，他們發現了學生們的“更多面”，一場“重新認識學生”的教學嘗試，在全員導師制的推行下拉開帷幕。
他律變自律，“調皮鬼”成了“最佳負責人”
開學不久，閔行區平陽小學一年級新生小羽就讓導師周春蕾有點“頭疼”。一次在操場上，小羽和另一個孩子對着一名同班同學拳打腳踢，當護導老師上前阻止時，小羽早已逃得沒了蹤影。事後，周春蕾找到他，小羽態度端正地向同學道了歉。可沒過幾天，周春蕾又在下班後接到學校總務主任的“告狀”：小羽在參加校足球隊訓練時，和另一位同學把體操房的大屏幕踢壞了……
談心、家訪，周春蕾走近了這個“頭疼學生”。原來，小羽在幼兒園期間就因調皮搗蛋轉了兩次學，“告狀”幾乎伴隨着他的幼兒園生涯。這期間，小羽的家長對老師的教育工作十分配合，校方給出的建議，家長都會嘗試。無奈的是，小羽的行為總是“反反覆覆”，家長的忐忑和無奈也與日俱增。告狀、教育、道歉、闖禍、再道歉……如何能讓小羽一家走出這條“老路”？
中小學的校園裏，類似小羽這樣的“調皮鬼”其實不少，在低年段學生中尤其常見。老師們説，通常兒童要到7歲-12歲才能逐漸發展起從他人視角看待世界的能力。在此之前，很多兒童往往過度關注自身，不能很好地從他人角度考慮，也就很少顧及自己的行為會對他人產生怎樣的影響。
是“靜待花開”，還是有其他方法？周春蕾開始了新嘗試——讓小羽在班級活動中唱“主角”。結合學校的主題行走系列活動，周春蕾把小羽媽媽邀請到家長輔導員隊伍中，讓她帶着小羽一起為班級活動“盡心盡力”。
為活動設定主題、設計路線；踩點、做攻略，體驗感悟城市之美；在活動後收集素材、製作成果……一次次活動中，小羽“變了”：小夥伴的一條條意見他“全部收到”，併為小夥伴們能在活動中獲得更好的體驗而努力奔忙；慢慢地，他收穫了一個個新朋友、好朋友，逐漸“打開”與同伴交往的正確方式；更重要的是，小羽的主觀能動性被完全“激活”，成為“最佳負責人”不僅是同學們給他的“小紅花”，更是他自己的要求。
“在實際情境的經歷過程中，小羽產生了遵守規則的感受，從感受上升到理念，就會在行為上有所體現，而反覆多次的行為會逐漸內化為內在需要，從而形成行為習慣。”周春蕾無比欣喜於小羽的改變，“讓他作為負責人主導班級活動，使得規則由外在的約束變為內在的需要，由被動的接受變成主動的自我教育，最終變他律為自律。”
換一個場所，尋找“打開心田”的新起點
學生還是這些學生，老師也是這些老師，但教育的場景變了，“奇妙”的結果自然迸發。
奉賢區洪廟小學黨支部書記、校長朱敏聰注意到，通過內容豐富、形式多樣的主題活動來育人，不僅能拉近導師和學生的距離，更能“激活”學生的不同潛力，釋放他們的壓力。“在參與活動的過程中，即便是一些學困生，只要受到了老師和同伴的期待、鼓勵、肯定、信任等積極影響，往往會自覺或不自覺地產生與老師要求相一致的行為，從而建立自信，並保持昂揚勃發的精神狀態，進而更積極地面對學習生活。”
在洪廟小學，有一個專供孩子親近自然的“法布爾”實驗室。學生們可以在“法布爾”內進行種植、養殖、觀測、探秘等體驗活動。一年四季的“法布爾”實驗室裏，留下導師與結對學生的“獨家記憶”。
導師阮青帶着學生們來到本草園採摘中草藥，小心翼翼地將曬乾的藥草分裝。學生們將它們製作成一個個精美的藥草香包，帶着祝福和淡淡芳香，送到各自喜愛的導師手裏。
導師李永濤則帶着學生拿着籮筐，在菜地中收割此前種下的蘿蔔，並一起製作醬蘿蔔。孩子們將製作好的醬蘿蔔分裝帶回家，與父母同享勞動的成果、自然的饋贈。
帶領學生一起勞動，看似是勞動教育，導師們的觀察視角則更為寬廣。寶山區羅涇中學的“開心農場”裏，數學老師顧玉婷帶着學生們下地除草、捆稻稈……一邊揮汗勞作，一邊觀察着學生們最真實、最自然的狀態，顧玉婷用心記錄着每個學生的特質和優勢，“有的人細心愛動腦筋，有的人不怕髒不怕累，有的人動手能力比較強……”
在羅涇中學校長王一的眼中，在導師帶領下開展勞動體驗等主題活動，能讓學生們換個場所、換種心情，更重要的是，換一種學生與學生、學生與老師間的交流方式，在活動中把煩惱“放一放”，這一片“微型農田”或許能成為學生“打開心田”的新起點，遇見更好的朋友、遇見更好的自己。
作者：王星
編輯：張鵬
責任編輯：顧軍
圖片來源：受訪學校提供
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