指法課結束時，坐在後排的小明與同學發生了爭執。”老師，小明罵你！他罵你噁心！”幾個學生大聲抱怨。喧鬧的教室平靜下來，學生們都看着老師。小明立刻大聲説：“我沒有！”學生們反駁道：“説了，就是説了！”老師微笑着來到小明面前，低頭看着他的屏幕問他：“你今天完成任務了嗎？”小明説，“不，只是一點點。但下課後，你不會讓的。”眼睛裏充滿了淚水。老師摸着頭説：“那你怪老師嗎？”他很快地説：“不，我沒罵你。”老師説，“那我知道你真的想贏，所以你説了一些不該説的話，不是嗎？”小明點點頭，眼淚滔滔不絕，剛剛抱怨的學生同情地看着他。
教育，是對生命個體的尊重和喚醒，是對人的內在潛質的開發和拓展。這需要教師以平和的心境來營造一種寬容的氛圍，讓孩子在這種氛圍中總有自主選擇的空間，他能夠憑藉自身的興趣、愛好、特長甚或無知而自由自在地在知識的海洋裏尋真理，天真地在情感的交融中陶冶身心，輕鬆地在活潑的學習中自由地生長。
優秀的教師總是在與學生共同生活的過程中給予學生深切的期待，這種期待是一種發自內心的真正的寬容。它沒有對學生“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒有對學生“揠苗助長”的虛偽，沒有對學生的錯誤、失誤耿耿於懷序也沒有粉莫化學生的做作，而是以一種平和的教育智慧原諒學生目前的落後，用發展的眼光相信學生日後的優秀。
寬容是智慧和力量的集中體現，也是教師人格魅力的投射。也許有人要説，優秀的教師總是鳳毛麟角，只有極少數的教師才有這樣的心境、胸襟和智慧。但在新課程的實施過程中，教師完全有可能成為教育事業和人類精神生命的重要創造者。在上述案例中，我們已經看到了希望。因為案例中的那位教師並不是什麼優秀教師或者特級教師，而只是一位普普通通的年輕老師。
這就説明，只要教師能真正意識到他們的這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，真正把人的培養，而不是把知識的傳遞，看作是教育的終極目標，那麼，他就不會以例行公事的冷漠、機械的態度來對待每節課，而會不斷地向自己的智慧、人格、能力發出挑戰，為自己的生命增添發現、成功的歡樂;只要教師真正悦納自己的職業，真正把每一節課都看作自己生命的組成部分，真正以平等、寬容和博愛的態度對待自己的每一個學生並將自己快樂、幸福的體驗傳遞給每一個學生，學校就會成為所有教師和學生都願意傾心擁抱的樂園。
對於廣大的教育者來説，新課程恰好提供了這樣一種外驅力，而我們的教師也正在努力地將新的理念和實踐相結合，並通過營造生機勃勃、開放自由、活潑生動的課堂氛圍來激發、促進、保護孩子的好奇心、創造力和探究精神，同時以改變自己生存狀態和精神面貌的方式潛移默化地改造着純粹追求知識和分數、忽略對學生質疑能力、探究能力、實踐能力和創新能力培養的功利性文化。