學生有“三怕”:一怕文言文,三怕周樹人,二怕寫作文。
説起寫作文,學生犯難,老師也頭疼。有的孩子,咬着筆頭想半天,寫不出三五行。好不容易寫出來,前言不搭後語,不知所云。老師批改起來痛苦萬分。
不要扼殺孩子的想象力
老師們講解作文方法時,一再強調,寫作文並不難,跟説話沒兩樣,只是將語言轉錄成文字而已。
這話,當然是鼓勵學生。事實遠非如此。我們説話的時候,除非是重要發言,預先打好了腹稿。否則都是信馬由繮,想到哪兒説到哪兒。表達不清楚,還可以用手勢、語調語速和麪部表情來輔助。這些,文字很難做到。
所以老師們總想找到一種方法,讓所有孩子都能輕鬆地學會用文字表達。於是八股文式的作文模板被髮明出來。
怎麼開頭,怎麼過渡,怎麼結尾,都有固定的套路。這樣寫出來的作文,雖然像模像樣,卻扼殺了孩子們的靈性,內容千篇一律,乾癟無味。
孩子是最有想象力的,他們的思維經常天馬行空。老師們在教學實踐中,經常能發現一些“創意”作文,或令人捧腹,或令人耳目一新。而這類作文,大多數都是語文成績不太好的孩子寫的,這不能不引起我們深思。
比如下面這篇。
這是一篇小學三年級小學生的作文,題目為《我想對語文老師説》,要求寫三百字左右。這孩子只寫了五行,不足50個字。字寫得很“奔放”,沒寫在格子裏。
老師,你寫備課一定很累,就為了掙那點錢,你每天還要管我們,我們還總是寫錯字,要是我是你的話,我就不幹了。可是,不幹這個,你吃什麼呢?
老師不是經常説“我手寫我心”麼?這篇短文,毫不掩飾地寫出了孩子內心真實的想法。雖然從篇幅、格式、立意、選材等角度看,都不合格,卻引發了閲卷老師的情感共鳴。老師捧腹之餘,不免讚歎:有道理,是個人才!
你看,這就是孩子們寫作文的原生狀態。如果你是老師,這篇作文,可以給多少分呢?考場作文有嚴格的評分標準,僅憑“字數不夠”這一條,就能判這篇作文不及格。但從老師的評語看,這篇作文確有可圈可點之處。
創意作文的寫作方法
所以老師們在指導學生寫作文時,千萬不要為了得分而扼殺孩子們的靈性,要注意保護孩子們的創新能力,教給孩子們用創新的方法寫作文。具體來説有這些方法:
一、正常的事情倒過去想。
在文章寫作中,“倒過去想”即所謂“反彈琵琶”。當大家都這麼做、這麼想,我卻朝相反的方向去思索、去分析,以獲得新的判斷與認識。
比如,我們經常教育孩子要做個勇敢的人,孩子們自己也認為應該做個勇敢的人。但有個孩子寫的作文,卻是《做一個膽怯的人》。
“考試從不敢作弊”“過馬路從不敢闖紅燈”“與人交往從不敢説謊”,最後總結出,如果膽怯就是誠實守信,就是遵守規則,那麼,“我”情願做個膽怯的人。
這篇作文,從人們正常認知的反面着筆,寫出了新意,説理充分,選材合理,可讀性也非常強。
還有下面這篇期末考試作文,雖然不是原創,但就內容來看,也屬於反彈琵琶。
別人的理想都高大上,不是當科學家,就是當發明家、教育家、醫生,作者的理想卻是當一名做豆腐乾的小老闆。列舉出來的理由令人噴飯。
只有跳出常規思維的圈子,才能寫出有創意的文章。
二、淺顯的事情進一步想。
進一步想,就是在原有思想或意見的基礎上,再往前進一步,形成自己獨特的觀點和思想。把簡單的事情寫得深入,寫出新意。
比如下面這篇,在路邊撿到一條魚,正常的寫法是,等待失主,或者交給警察叔叔。這樣寫的話,就落了俗套,一點意思也沒有。
這孩子充分發揮了想象力,腦洞大開,思維飛得無邊無際。雖然寫得非常扯,但誰敢説這篇作文不好看呢?
內容寫成這樣,也是受成年人的影響,這不怪孩子。孩子的想象力是值得肯定的。如果能引導到正確的方向上,這孩子一定能寫出妙筆生花的好文章。
三、不同的意見綜合起來想。
寫觀點文的時候,經常遇到各種不同的意見,都有一定道理。我們是否只能站隊其中的一種呢?
如果觀點本身存在爭議,選擇其一併不明智。可以把不同的甚至相反的意見綜合起來,吸取各方合理之處,形成更完善的見解。這樣寫出來的作文,觀點新穎,還能培養孩子的辯證思維能力。
比如,成績都很優秀的同學,是朋友還是對手?毫無疑問,同學應該成為朋友。但是,從學習競爭的角度看,同等優秀的同學,確實也是競爭對手。
朋友跟對手,原本是一對矛盾體,如果將兩者統一起來呢?我們可以從“合作中競爭、競爭中合作”的角度,將兩種不同的意見進行綜合,從而形成站位更高的觀點。
老師寄語
寫作文,要從小角度切入,着眼於身邊的凡人小事。落腳之點,又要有大道理。這樣,才能寫出新意。
要學會比較,產生聯想,挖掘事物的本質。以已知的事物為基礎,廣泛聯想,在比較中思考,探求本質。這樣才不落俗套。