馬小青年教師由共讀《從班級到成長共同體》碰撞出的教育多面體
我作為一名剛剛接任新班級的新班主任，我的班級是一個令人頭疼的班級，大部分的孩子學習習慣相當不好，而且還有些孩子因為家庭的原因性格也是非常的特殊，這些孩子都給我的教學管理工作帶來了非常大的困難。而在書本第5章師生交流當中，通過閲讀王老師的例子，我非常羨慕在例子當中願意和老師敞開心扉，向老師傾訴自己內心的孩子。我認為這些老師的教育方法是成功的，他不僅僅是收穫了一個孩子的信任，並且也意味着他讓一個孩子的心靈發展找到了正確的道路。在我的班級也有這樣一位不肯敞開心扉的孩子，他總是喜歡在課堂上大喊大叫，或者是不管不顧地往地上一滾，説着別人根本聽不懂的話，有時甚至會冒出一些“惡毒”的想法，根本不符合他這樣一個年紀的孩子應該有的心理年齡。對待這樣一個孩子，我幾次三番希望通過談話的方式瞭解他內心的變化，可是他卻把自己心門牢牢的關住了，而王老師的這段文字則給了我很大的啓發。也許長久以來都是我在向他灌輸我對他的關注和想法，卻沒有真真正正的認真傾聽過他內心的想法，得不到重視的他可能也就無所謂地放棄了自己，我想下一個階段，傾聽可以成為我和他之間的重要主題。
——摘自張庭榕的《從班級到成長共同體》讀書筆記
同樣是一個學生上課違反紀律，下了課，不同老師的處理方法，讓我們可以想象兩種畫面：第一位老師這樣對待：把學生帶到辦公室，自己喝口水，很生氣地瞪着學生，學生要不耷拉着腦袋，要不眼睛看着別處，老師嚴厲地説：“站直了，認真點，眼睛看着老師。”於是，學生只好把頭抬起來看着老師，此刻，目光或許呆滯，或許有種不滿。於是，老師開始了轟炸機一樣的批評教育，而學生根本沒有表達的機會。批評完了，學生走出辦公室，或許委屈，或許一臉的不服。第二位老師這樣處理：學生忐忑不安地走進辦公室，或許是擔心老師批評，甚至捱罵。老師順手搬來一把椅子，讓他坐下來！心平氣和的地問他，這節課感覺怎麼樣？能不能聽懂？還有什麼不明白的地方？這樣的聊天，學生或許感覺到詫異，但是可以肯定的是，在忐忑不安之餘，一定會感受到一陣温暖。談心結束了，當學生走出辦公室那一刻，內心一定很快樂，臉上或許洋溢着笑容。因此，兩種處理方法，兩個不同情景。
圖文：陳池灝
編輯：劉曉彤
審核：吳潔琰
關注“白馬澗小學”
分享教育教學故事