日前，有家長通過社交媒體向深圳市光明區相關部門反映稱，該區一中學初二年級家長委員會在教師節到來之際，發動所有班級的學生家長集資為教師購買禮品。對此，教育部門回應稱，經調查，相關情況反映屬實，但此為該學校家委會自主行為，學校教師均未參與，目前已通知學校要求家委會將集資款退還家長。
每年教師節前的此類新聞，總能引發社會關注。尊師重教是中國傳統，也是一個追求進步發展的社會的應有風尚。那麼，以什麼方式尊師重教，則折射出什麼樣的社會風氣。集資送禮無疑“物化”了這種社會關係，將尊重的精神關係和情感關係通過禮物變成了物質輸送關係。
在新的交往方式帶來社會關係全面轉型的年代，師生關係也面臨重新認識與界定。在傳統社會中，教師往往是師生關係的中心。“生我者父母，教我者師父。”自上而下的知識傳承突出的是教師的作用，強調的是教師的權威。這樣的師生關係強調傳承有序，學生是知識、技能和價值接受的客體，學生的主觀能動性居於次要位置。在這樣的師生關係中，在教書與學習互動所形成的主動和被動關係裏，內含着一種權力關係。在這樣的背景下，學生家長以物表意，就不只是尊師重教的表現，也有對權力關係的認可。
在互聯網時代，老師和學生的關係正處在重構之中。知識、信息從網而來，“網絡原住民”的接受結構使得學生很多時候先於老師獲取越來越多“網來”的知識和信息，從而在知識傳播方面形成更加平面化的師生關係。從獲取知識和信息的角度看，不得不説，這樣的師生關係更有利於調動學生在教育中的主動性和能動性，對於教師引導學生自我發展具有重要價值。
當然，即便如此，在當下時代，尊師重教仍然是民眾的共識，亦是社會常識。教育者所教，不僅使學生知識體系完整，也使學生的人格、精神更加完整。在如今的師生關係中，尊重是一種平等關係，而非權力關係；被尊重的是老師的工作付出，而非地位差異；應當尊重老師在德行上的楷模示範，而非簡單地對老師阿諛奉承。
正是在這樣的大背景下，家委會張羅教師節的送禮，仍要以物去展現當下的師生關係，由此觸動社會神經、受到廣泛非議就是一種必然。或許，只有老師在師德規範的約束下“不收”，家長認清尊師重教的真正含義“不送”，才能讓師生關係擺脱“物化”，也才能使教育生態變得更好。