師德要求越來越高，教師應該越來越優秀，為何教育問題不少反多？
教育成敗關鍵在於是否擁有一支德藝雙馨的師資隊伍。教育部歷來強調師資隊伍建設，特別對師德師風的規範要求很嚴，而且對師德要求是隨着社會發展不斷提升的；各地教育行政部門也根據教育部的師德師風建設的通知精神，細化了師德師風的各項規定，學校更是絲毫不敢懈怠，大會小會逢會必講。
可以説，從上到下師德師風建設已經深入到每一位教師的心中，教師無論在校還是在社會，都以師德規範作為自己的行為準則。儘管時有耳聞一些違反師德規範的例子，但這些教師始終是教師隊伍中的極少部分，絕大多數教師都是嚴守師德規範的。
按理説，師德要求如此之高，絕大部分教師又都能嚴守師德底線，那麼現在的學生教育問題應該越來越少，但事實上各校老師都感覺現在教育學生越來越難，教育問題似乎層出不窮，這又是什麼原因呢？我們舉例來闡述。
學生的主業是什麼？當然是學習啦，以成績來衡量學生學習努力的程度和效果。當然，由於個體素質的不同，學習成績自然是有高低之分的。老師們經常和學生講：學習好不好是能力問題，肯不肯學是態度問題；有時態度能決定能力。這句話含義很明顯，學校好壞主要取決於學生的學習態度。
但是，能自覺自願學習的學生畢竟不多，絕大部分學生是需要督促的，甚至是嚴厲的督促；而事實上面對學生不認真學習，老師的督促很是乏力，簡直就是白牆上刷白水一點用處都沒有，根本不能觸及學生的內心。那麼能不能加強督促的力度呢？比如管教嚴酷一點？估計絕大部分老師不敢！
原因不言而喻，一旦管束嚴一點，生怕學生會有什麼不好的想法，做出什麼極端的事，禍及自身！被烙上師德不合格的烙印。因為師德規範特別強調教育孩子要講究方式方法，無論老師出於怎樣好的出發點，一旦學生有事，最好的方式都是不合適的。因此，老師們為了不觸碰師德底線，就儘可能不觸碰學生的情緒底線。對學生的學習督促也就軟而無力了。
學生的行為習慣需要在不斷糾錯中逐步提高。學生正青春好動又懵懂的年齡，犯點錯誤在所難免，老師為此對學生進行批評教育天經地義；但是有時就是這些正常的教育行為也會觸犯師德規範。比如讓學生在教室外多站了一會兒、強制學生多罰抄了幾遍課文、停課讓學生反思自己的錯誤，等等；一旦不慎就可能釀成教育事故。
無論是對學生學習上的教學，還是學生品德上的教育，老師們時刻都得考慮師德規範，講究教育教學的方式方法以及教育教學的力度，力爭完全符合師德師風的規範要求。
教師的教育教學方式其實是在實踐中不斷探索形成的，在此過程中自然會有失誤；教師教育教學的力度不到位，自然不可能有好的教育教學效果；但是教師是無法預料實施的教育教學方式對某個學生是否有效，教育教學的力度是否恰當；最難意料的是自己的教育教學行為是否觸碰師德紅線。
預期有這麼多的未知數，還不如保守一點。長期以來教師都具有了這種心理，貌似師資隊伍很穩定很平靜，貌似每一位教師都恪守師德規範，實質教育教學問題就是在這樣的情況下潛滋暗長了，最終導致教而無為，各種學生教育問題層出不窮，教師往往束手無策。
必須強調師德規範，但如何讓教師既遵守師德規範，又能放手教育學生解決問題，這值得整個社會思考，非單單是教育界的事。