國際中文教師説《標準》(延伸閲讀)
孟德宏
目前，全球範圍內已有70多個國家將中文納入國民教育體系，國外已有4000多所大學開設了中文課程，共計約4000多萬人次參加各類中文考試。在此背景下，中文學習效果評價，已經成為各教學機構、用人單位、中文教師、學習個體的迫切需求。
從國際中文教師的角度來説，《國際中文教育中文水平等級標準》(下稱《標準》)為國際中文教學提供了重要的教學目標與教學標準。量化為“三等九級”的“標準”，通過確立音節、漢字、詞彙和語法“四維基準”的量化指標，將教學內容具體化，將教學目標數字化，這必將對國際中文教師的教學設計、教學實施與教學質量評測，產生重大影響。可以預見，未來的國際中文教學將在《標準》的框架指導下，更科學更合理。
從國際中文學習者的角度來説，《標準》為國際中文學習者提供了重要的目標靶向。《標準》以言語交際能力、話題任務內容、語言量化指標形成了3個評價維度，以“聽説讀寫譯”為5項語言技能，明確了學習者的學習目標，清晰地勾勒出國際中文學習者應該達到的各級水平等級，進而指明瞭由低到高、由近及遠的學習靶向。與舊有的“漢語水平考試(HSK)”等級相比，新出台的《標準》對中文水平的劃分與測定更為細緻。四維基準、3個評價、5項技能——這些都描繪出定性與定量相結合的中文水平，對教學者提出了具體且可操作的量化指標體系，對學習者提出了目標清晰、有據可依的學習要求。
(作者系北京外國語大學中國語言文學學院對外漢語系主任)
來源:人民日報海外版