首先申明，本文無關方法論，如果你是衝着招數來的，多半會失望（更何況我覺得英語啓蒙沒啥方法，多讀多聽多輸出就是唯一王道）。
之所以想就這個話題碼點字，是因為近期被一個網友問到一個問題，反正到了一年級英語還得從頭學起，不覺得早早啓蒙會造成浪費嗎？
這份對於浪費的惋惜，我理解至少有兩個層面：一是老母親的時間浪費，學前花那麼大的精力，有些犯不着；二是針對小朋友的時間浪費，學點別的不好嗎？
説實話，站在事後總結的角度，我覺得給胖寶的英語啓蒙最大的意義，在於現在他可以做到“閲讀自由”——匹配自己的認知能力，自由地閲讀他想看的中英文書。
怎麼理解上述“匹配”的意義？我們可以拿弟弟和他閲讀的同主題英語文本做對比：
一樣是講數學，弟弟（小班兒童）讀的內容關於小餐飲店算賬；而哥哥（一年級兒童）讀的是關於斐波那契數列（也就是一二年級中很常見的兔子數列）的小故事。
試想一下，如果哥哥因為語言能力的限制（差不多是弟弟現在的水平），那麼他能自主讀懂的內容，也許就停留在小餐飲店算賬這樣的簡單情節，自然不會覺得有趣。而一旦無法從英語閲讀中體會到樂趣，閲讀的自主性就會比較弱，認知與語言之間的差距也會越來越大。
所以，英語啓蒙的意義，是因為這個動作，孩子可以具備與之年齡、興趣匹配的英語語言能力，從而形成支撐自主閲讀行為的源動力。
我曾在以前的文章中和大家回憶過自己的一段往事，大概在我讀初一的時候，我開始讀當時外研社與牛津大學出版社共同出版的雙語讀物《書蟲》系列的一級（可以把這套《書蟲》理解為世界名著的縮寫版本），但我怎麼讀都覺得不過癮。
為什麼？因為如果以閲讀能力為準，我大可直接閲讀非縮寫版本的原著，但受制於當時估計也就1000的英語詞彙量，英文版我只能看壓縮版本。以至於每次閲讀，我沒有感覺是在享受閲讀，而是換了一種形式在學新的英語單詞。與認知不匹配的英文水平，限制了我本該擁有的閲讀趣味。
當然，既然説的是匹配，那麼還有一種情況，即語言能力超過認知水平。講真，我一直也懷疑這樣的閲讀體驗是否真的好（比如很小的小孩子讀很難的英語書）。
舉個例子，以下兩本書是胖寶上週和上上週從圖書館借出的書本——語言難度應該相仿；有意思的是，這本關於恐龍的書，孩子回來三下兩下就讀完了；而這本關於珍珠港的書，他讀讀又擱置、一直在説很難。
其實所謂的難，不在於語言上的不理解，而是對於偷襲珍珠港這段歷史事件的認知空白（相反恐龍領域他的認知足以與語言能力匹配），等到我一段一段讀給他聽，並且穿插簡單解釋當時的戰爭背景，他才算勉強完成這本書的閲讀。
因此，回到英語啓蒙，如果真的要衡量性價比和效率，那麼讓該讓小朋友的語言能力與認知能力保持在相近的水平。二者任一落後太多，都會耽誤自主閲讀的興趣。當然，換個角度，二者任一超前太多，也可能造成效率上的浪費。
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