作者：張永羣
近日，中南大學某老師在朋友圈的一段吐槽引發熱議，“給多少90分以上的人，是試卷的結果，不是教務辦定的指標”，“把50個學生從90分改成80分？理由是啥？成績不服從正態分佈？”
“正態分佈”是概率論中的名詞，指的是數據的高峯位於中央，左右兩側大致對稱。這種“中間高、兩頭低”的形態反映在學生的成績上，就是大部分學生只能得到中等的成績，90分以上的人不能超過一定比例，當然也得有一定比例的低分。目前，國內不少大學都有類似的規定，網上爆出的某知名高校公選課及大類課程的標準是，90分以上不大於20%，80分以下不少於30%。
在互聯網上的相關討論中，很多大學生表示苦正態分佈久矣。因為在成績要服從正態分佈的前提下，學生們的成績變成不按實際分數而按排名，不看你是否掌握了要求的知識，而看你在選課的同學們中的相對位置。也就是説，不管你如何努力，只要有人比你更努力，你就有可能還是80分，這就導致了同學們之間的內卷。更有人為了取得更高的平時分，不停給老師發郵件，或者下課跑去“明知故問”一通，通過積極的交流來博取好印象；或是為了獲得更好的考試分而不斷自我加碼，甚至盲目追求字數，而讓完成試卷或論文的成本變得越來越大。
當然，“正態分佈”有它的科學性和可取之處。除老師的教學水平外，出卷難度、評分標準不同老師也參差不齊，以正態作為衡量標準和調節手段，可以更好地預防水課。正如中南大學某學院負責人在接受記者採訪時所説，有成績分佈異常時，會建議老師分析原因，並對今後的命題、評卷等工作進行優化。
但要看到的是，“正態分佈”是基於大樣本的，被作為小課堂上嚴格執行的成績標準可能不太合適。很多人為了日後保研、拿獎學金、入黨或是出國留學，都在成績上下苦功。機械化的操作意味着在用機制逼着大學生走向內卷，從追求學到多少知識，到追求考的好、考的比別人好。
大學生們作為一個社羣，羣體的互動中對個體也有着不容忽視的影響。同一所大學的學生經過高考的篩選，應該説水平不會差的太遠。他們之間應該是共同努力，水漲船高的關係，而不應該你下我上，在一個被抬得越來越高的基準線下，拼命學習，各自為戰，陷入囚徒困境。
競爭壓力不可避免，但這不意味着每一次考試都必須分出個高低勝負、三六九等。教育也可以大大方方承認“大家都很優秀”：優秀不是隻屬於少數人，優秀只屬於努力的人。願每一位努力的大學生，都不被機械地“正態分佈”。