對於按照規章制度執行的事情，我們做起來感覺比較簡單，但是那些不按常理出牌的事情，有點難以捉摸。那麼，老師在教學和家長在教育上，最讓人頭疼的莫過於學習困難的學生，也就是我們口中的“差生”。
我們的認知裏面，對於學困生都是靠補課來提升成績。在學校，老師會利用一切可能的時間幫助學生解題、講解。在家，家長會投入金錢和時間，讓孩子上補習班。這些事情下來，學困生的成績有了些許提升，或者是進步很大。但是，有些成績提升的孩子，小學畢業後，上了初中，很快又回到了起點，依舊是那個班上成績在後面的孩子。我自己的學生就是活生生的例子，看到了戴曙光老師也有同樣的經歷，他説道——
自那以後，我不再用“盲目補課”的方式對待我的學生，而是找到學生之所以學習困難的原因。有的是因為習慣不好，那就想辦法培養習慣，有的是學習基礎不好，那就加強學習，有的是心理有問題，那就從培養健康的心理出發……
這看似簡單的一段話，卻給了我們“柳暗花明又一村”的感覺。為什麼孩子補課稍微鬆懈，成績就掉下去了？為什麼孩子對於學習是如此的散漫？找準了孩子的問題所在，才能更好地解決，這就是所謂的“因材施教”。
學習源於生活，也應用於生活。 最能體現這句話的就是我們題目中的一類叫“解決問題”的題型。“解決問題”是很重要的題目，一份卷子中所佔的比例是最大的。戴曙光老師説小學階段的“解決問題”只有2類，分別是總量與部分之間的關係，每份數、份數和總數之間的關係。其他模型都是在這兩種模型的基礎上變化而來的，只不過是問題情境和條件與問題的變化而已，但萬變不離其宗。
例如，分數混合運算中有這麼一道例題：小剛家九月份用水12噸，比八月份節約了1/7，八月份用水多少噸？對於小學生來説，這是小學階段最難理解的分數問題之一，我們可以藉助一、二年級學過的“比多比少”問題來理解，大數－小數=相差數，大數－相差數=小數，小數＋相差數=大數，把題目稍作改變：小剛家九月份用水12噸，比八月份節約了2，八月份用水多少噸？與上一題對比，數量關係一樣（解題方法不變），只是相差數由實際數量變為1/7，最為關鍵的是要知道1/7的實際數量就行了。由此把解決問題的關鍵聚焦於“誰的1/7”上。明確是“八月份的1/7”後，選取一個數量關係列出方程，問題就解決了。
對於孩子，找準他們的真正原因，就可以幫助他們走出“學困生”這個行列，那對於題目，找準解題方法，理解起來就容易多了！