01/ 孩子的內驅力從哪兒來？
上一篇討論遊戲、學習成績和成就感的文章發出來後，一位媽媽追問了一個問題：
你説成績好的孩子能從學習上獲得足夠高的成就感，不需要玩那麼多遊戲，成績不好的孩子學習成就感不足，才需要用遊戲的成就感來補足，那麼，為什麼有的孩子會用心學習，努力獲得好成績，有的卻對學習不怎麼上心，成績好不好都無所謂？一個孩子，怎麼才能變成得主動追求成就感，內驅力充足呢？
這是個特別好的問題，但不少父母都會忽視。因為父母主要是在孩子上學後才開始關注他的內驅力，在學齡前更注重自己對孩子學習活動的驅動，比如積極給孩子做各種啓蒙、安排他學各種才藝。
但實際上，孩子內驅力的核心——成就動機，在兩歲之前就逐漸萌發，忽視學齡前孩子內驅力的培養，就很容易收穫一個對學習不上心的孩子。
02/ 小寶貝的“成就感”
所謂成就動機，是一個人“克服困難和取得優異成就的意願”，它源於嬰幼兒的“掌控動機”，也就是“探索、理解和掌握自己環境的動機”。
為探索幼兒掌控動機的發展，心理學家Deborah Stipek的研究小組，運用觀察法對1-5歲的孩子，進行了一系列研究，他們觀察孩子在完成一個明確的成就指向的任務，比如猜謎、釘釘子時的表現，發現幼兒的成就動機發展經歷了三個階段：
第一階段，2歲前——享受掌控，比如掌控玩具，如果在這個過程中克服了什麼困難，孩子會表現得特別興奮；
第二個階段，2歲——尋求讚許，如果孩子成功完成了某項任務，他會微笑着揚起頭，露出“是我做的”的表情，尋求身邊成人的讚許，如果沒有成功，他們會背對別人，以避免被批評。這説明，2歲的孩子已經開始用成敗評價自己的表現，並且知道成功伴隨讚許；
第三個階段，3歲——標準應用，孩子獨立地對任務成敗進行評價，在成功時感到驕傲，在失敗時感到羞恥。
作為普通父母，我們不需要做專業的研究，也很容易發現孩子的掌控動機。比如，兩三歲的孩子，自己穿不好衣服，可能會特別生氣地拉扯衣服，玩不好玩具，可能會沮喪地摔打玩具。
不少父母認為這些是“孩子脾氣不好”的表現，應該引導他改正，但實際上，它們都是孩子尋求最初的成就感的努力，父母只要給孩子適當的幫助和鼓勵，幫助他學會掌控這些小事，獲得成就感，孩子就會持續成長為一個有充足的成就動機的孩子，最典型的就是上小學後，不用父母督促，自己就知道在學習上投入足夠的努力，以追求好的學業表現。
所以説，父母在學齡前的幾年，保護好孩子初生的成就動機，並促使它健康發展，孩子在上學後，自然會成為注重學業成就、內驅力充足的孩子。
基於成就動機對於一個人畢生發展的價值，心理學家們繼續研究家庭如何影響孩子的成就動機，最後發現，高成就動機孩子的父母，具有三種品質：
（1）温情，接納，及時表揚子女的成就；
（2）給兒童設定一定的標準並加以指導，對進程加以監督並確保其完成任務；
（3）給予兒童一定的獨立和自主空間，小心翼翼地幫助年幼的孩子，使之儘可能獨立完成任務，給予年長的孩子發言權，讓他們決定如何最好地應對挑戰，達到目標。
可惜，相當不少的父母，在這三方面都很容易走入誤區，把一個追求成就感的孩子，變成一個經常為失敗而沮喪的孩子。
誤區之一：設定的成就標準太高，極少讚揚孩子自己認為是“成就”的那些小表現。
比如，對於1歲以內的孩子，能自己拿着小勺子，舀起一勺飯喂到自己的嘴裏，就是一個讓他非常開心的小成就，但父母很少注意孩子拿勺吃飯的興奮，卻總在擔心他把飯吃得到處都是，所以經常會制止孩子從媽媽手裏搶勺子，或者批評孩子吃得不好。
再比如，2歲左右的孩子，嘗試自己穿衣服，即便把褲子穿反了、左腳鞋子穿到右腳上了，也是他自己的小成就，但很多父母關心的卻是孩子沒有把這些事做對，而不是孩子自己做了這些事。
要避免這樣的狀況，我特別推薦爸爸媽媽記住多年前“知心姐姐”盧勤老師説的一句話“告訴孩子，你真棒！”。我們在孩子出生前，就讀了《告訴孩子，你真棒！》這本書，十幾年過去了，書裏具體講了什麼已經忘得差不多，但這句話一直記着，並且一直用到現在。我家兩個孩子一個馬上18歲了，一個14歲多了，讚美孩子的話，我們仍然每天都能脱口而出。
誤區之二：過於注重為孩子設定標準、監督孩子完成，忽視為孩子提供幫助。
育兒焦慮高漲的時代，父母們為孩子設定的標準都不低，希望孩子在生活學習的各個方面都有好表現，但很多父母採用的方式，都是監督孩子完成，比如最典型的，用親子共讀的方式“陪伴”孩子閲讀，“陪伴”學齡前孩子用各種APP上課，但對及時給孩子必要的幫助和支持，幫他完成任務，卻重視不足，這會讓孩子經常陷入“無助”的狀態，從而無法確信自己能達成目標。
關於父母如何為孩子提供幫助，我遇到的最形象的説法，來自俄國發展心理學家維果斯基，他認為幫助孩子發展，父母需要成為孩子的“腳手架”——完成一件事時，孩子原本孩子有點夠不着，你給他腳下墊了個支架，他就夠得着了。比如，最簡單的，孩子穿不好衣服着急時，父母為他示範這件衣服該怎麼穿，並在他被衣服“卡住”時，稍微幫助一下。
有了父母在關鍵點上的及時幫助，孩子的做事能力、經驗和信心都會大大增強。這就是為孩子“賦能”的價值，如果一味採用“施壓”的方式，孩子自己做事，會變得越來越煩躁，未來面對學業，也會既缺方法，也缺耐心。
誤區之三：過度掌控孩子，不願給孩子自主空間。
一些父母誤以為，在孩子小時候，父母多掌控孩子，保證他按照“正確”的、“更好”的方法做事，達到更高的標準，孩子長大之後，就會變得自主、向好。比如，一些父母希望從小培養孩子的閲讀習慣，從孩子兩三歲起，只要“閲讀時間”到了，就會拉他過來和大人“共讀”，還積極地讓孩子做各種各樣的打卡。
實際上，父母施加的外力，永遠不會變成孩子的內驅力，相反，在父母外力驅動下成長起來的孩子，會一直保持“被驅動”的模式，很難積極地應對挑戰，努力達成目標，套一句網上的俗語，就叫“我愛學習，學習使我媽快樂”，而自己驅動自己的孩子，是“我愛學習，學習使我快樂。”
總之，上學後努力學習的孩子，都是在學齡前的成就動機得到充分保護的孩子，父母能保護好2歲孩子的成就動機，就是在培養孩子未來的內驅力。
注：本文引用的關於成就動機的研究成果，主要來自《發展心理學：兒童與青少年》（第九版），中國青年出版社，2019。