面對統編新教材，面對新的課程標準，在這樣的情況下，它拋給語文老師一個重要問題就是：在新的課程標準，如何進行作文教學呢？核心在哪裏？
一. 新課程標準要寫什麼呢？
它給我們語文老師的任務是什麼呢？要教會我們的學生什麼呢？
第一，就是文學寫作，撰寫文學評論，藉以提高審美鑑賞能力和表達交流能力。
第二，學會論證寫作，應該學會評説國內外大事或社會熱點問題的立場，觀點和方法。學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據要恰當，講究邏輯。要求學會多角度思考問題。學生們要學會反駁，能夠做到有理有據，以理服人。
第三，還得學會實用寫作，學習運用簡明生動的語言，進行介紹比較複雜的事物，説明比較複雜的事理。並且要讓學生學習會談，談判，討論以及紀要，活動策劃書，計劃，制度等常見的文書，應聘面試的應對，面對大眾的演講，陳述和致辭；也可選擇新聞傳媒類的，譬如：新聞，通訊，調查，訪談，述評，主持，電視演講與討論，網絡新文體（包括比較複雜的非連續性文本）；還可選擇知識性讀物類的，如複雜的説明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等。
要讓我們的學生懂得撰寫內容提要和讀書筆記，學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法，把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點。
還得讓我們的學生懂得撰寫讀書報告、語言專題調查報告、小論文，並在專題討論會上發表自己的成果。因為這些都跟我們的生活息息相關，高考已經慢慢的貼近生活實際了。這是一個趨勢，一個方向。
二.面對新課程標準，它對我們的學生有哪些要求呢？
學生要學會自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。
書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高記敍、説明、描寫、議論性、抒情等基本表達能力，並努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性，有創意地表達。能夠推敲、錘鍊語言，表達力求準確、鮮明、生動。學會用現代信息技術輔助交流。學生應該學會能獨立修改自己的文章，樂於相互展示和評價寫作成果。他們能夠在45分鐘裏能寫600字左右的文章。課外練筆不少於2萬字。
三、面對新課程標準，考試要寫什麼才好呢？
1.面對學業考試，它的要求是能夠總結性寫作，不要違背新課標，那就行了。
2.而面對升學考試，必須學會總結和外向。外向，包括左邊和右邊。左邊不要違背課標；右邊必須符合大學的一般需求。而不是特殊需求。
目前階段的高考是讓孩子們達到適應大學繼續深造的素質準備的，大學不只是中文系，文學院，大學對高考語文的要求是適應所有的專業對理解，分析，表達的語文準備，大學生最重要的基本語文素質是説明力和證明力。
四.面對新課程標準，我們作文需要訓練什麼呢？
作為一線語文老師，首先要訓練學生寫結構層次；其次，就是要訓練寫真情實感。
1.寫作與套作。
我們應該把“套作”當作為“中性詞”，它不是貶義的。
我們要利用好“套作”，來訓練考場寫作的模式。
作為語文老師，一般認為世界上有兩種最令人討厭的文章腔調：一種是雞湯腔；一種是作文腔。
其實，“套作”是有價值的，它是抓手，必須先學會它。
理由:
（1）.它是寫作規律之一。套作就是模仿，模仿寫作就是寫作的形式規律。
（2）.它是不漫遊的範圍。所有的優秀作品都離不開幾種表達方式，如果離開，就可能不知所云。
（3）.它是教育的方法。總結典型模式是教育必有的手段和過程。
有一點需要注意，那就是套作得有靈魂，不要被“套作”套死了。
不管怎麼樣，必須得有真情實感。那麼所謂“套死”，就是隻有形式，沒有真情實感了。
2.逃離套死的度。
作為一線語文老師必須讓學生知道幾個檢驗點。
（1）主題切合度檢驗——不囿於美文，更不要天花亂墜。
如果學生寫出來的作文不能應準主題，而事例論據和理論論據是遊離的，這絕對是不行，絕對是低分的。切題真的很重要。
（2）要求切合度檢驗——不固於形式，如果只管那無厘頭的引用中外古今事理事例，那就很危險了。這是不允許的。不是所有考場作文一定都要引經據典，面對任務驅動型材料作文，我們必須所有的綜合要素都得適合，還得注意文體特點。
（3）邏輯自足度檢驗——不流於硬件。面對整篇作文必須考慮開頭，中間和結尾都得符合邏輯思維。因為邏輯是作文生命。
五.面對新課程標準，怎麼來看待高分作文呢？
高分也有幾種，有一種是真高分：寫得好，評得好；還有一種是假高分：寫得不好，評得好。
它是什麼原因導致如此呢？
1.標準的相對性，因為每年卷子評出3%優秀作文，每年評出10個滿分作，去年是多少今年不能少，這也是我們經常説的硬性指標。
2.評委的相對性。還有就是評卷老師的水平不夠，看不出，愛好偏差有失衡，眼界有限寸裏光，歪打歪着而導致的。
譬如：最近的浙江滿分作文，那篇《生活在樹上》。這篇文章值得思考的問題：
（一）滿分的文章有三種情況：
1.是無懈可擊。確實完美無缺。
2.愛才心切，看到有過人之處的學生，那種情不自禁地給予。
3.矮中拔高，沒有好的作文，只有這樣的作文才算可以的。
（二）.面對《生活在樹上》該不該得滿分呢？
（1）説該的：部分理論界，部分中學界，部分其他讀者。
理由:中學生能夠寫出這等水平難以置信，好。説明他看書多，立意絕，文字功夫深。
（2）説不該的：多數各界。理由是晦澀論，邏輯論，導向論，公平論。也就是不符合高考考場的寫作要求。違背新課標宗旨。
（3）怎麼確定該不該：不要一根筋，要綜合全局，尤其要看前提。大前提：所有高考作文的前提是“高考”。
這篇作文形象地反映出：我們的語文作文教學總體上還在“樹上”，這與十幾年來的傳統（十幾年以前的傳統不在內）有關、與語文老師的文字情結有關、與高考閲卷的“覺悟”程度也有關係。如果説高考是指揮棒，現在這個“任務驅動型”指揮棒是想指揮孩子們寫落地作文。
還有小前提就是這篇作文達到基本要求，雖然“注意”事項沒有要求通俗易懂，那是不言自明，作文明顯有晦澀的故意，再怎麼愛才，再怎麼鼓勵充其量也只能給高分，不能給滿分。
最後，作為一線語文老師，我記得彭蘭玉老師的話：新課標是很重要，一定要具體貫徹；更重要的是落實新課標的精神，新課標的精神不能是死板，必須適應新時代需求的合格語文水平，就作文而言，目前時代最重要的是説明力，證明力。
