【新聞閣2015年07月27日訊】一個清晨，看到一個遊戲情景，發現小班孩子在合作，而我，只是守望。雖然短短几分鐘，卻打破了一個具有二十幾年教齡的幼兒教師的內心觀照：誰説小班孩子不會合作?那麼我的內心觀照從何而來?其他教師也這樣認為?帶着這種疑問，我做了一個小小調查，又回顧了守望當時的心路歷程，反思發現，只有守望才能更好地幫助孩子在合適的土壤上自由生長，交往、合作、堅持等美好的品質才能更好得到萌發並開花結果。而守望，能幫助我們更好地欣賞孩子，發現孩子，理解孩子，相信孩子。於是，我寫下小班孩子户外遊戲合作情景帶給我的思與行，並與大家分享：守望，帶給孩子更美好童年。
孩子的能力需要細心的老師來激發 你知道他們這些優點麼
一個遊戲情景——發現：小班孩子在合作!
某個清晨，操場上看各班户外活動情況，在小班門口,看到了幾個小班男孩在玩拖箱子游戲。
當時男孩A坐於盒中(木盒，下面有四個輪子)，男孩B拉着箱子繩用力拉，拉不上來，原來是一斜坡，還加一凹槽。B 使勁拉了幾下，不動，就走到箱子後推。推不動。此時走來又一男孩C，跑前面拉。箱子沒動。於是跑後面去，與B一起推，一下，兩下，……箱子依然沒動。這時與坐男孩A的箱子並行靠着另一個箱子，男孩D拉着另一個箱子繩，走上來一步，撿起A坐的箱子繩子，用力拉，兩個箱子靠在了一起，自己的箱子倒是往前滾了兩下，A坐的卻箱子絲毫沒動。D就放下坐A的箱子繩，還拿着自己的繩子，看着B、C，不知在想什麼。此時B、C兩個孩子手臂用力，用力，再用力，沒曾想箱子居然從凹槽，斜坡的最下面被推到了平地。但見B、C、D三人眉目稍見開展。坐箱子裏的A一直坐着，當時手上還擺弄玩具，視線跟着B身形走，安然坐在那兒。直到箱子脱離斜坡，沒見明顯喜色，神色依舊。
這幕情景，也才短短几分鐘，而我卻是看得目瞪口呆，心中N種情緒在悄然流轉，它打破了從事幼教行業二十幾年的一個幼兒教師的內心觀照——誰説小班孩子不會合作?他們獨立，冷靜，合作，堅持，我相信，觀者都會感到驚喜和震撼——這是小班孩子在合作嗎?
一個小小調查——質疑：小班孩子會合作?
小班孩子會合作嗎?記憶深處，自己曾經撰寫有關教案目標時，中班會寫“合作意識”的培養，大班會寫“合作能力”的培養，小班呢，似乎從來沒有從這方面制定過目標。
那麼小班孩子究竟會不會合作呢?於是，我在線上幾個QQ羣和微信羣做了個小小調查：
85%的教師這樣説：不懂得合作
“從理論上講，小班以獨自遊戲和平行遊戲為止，沒有合作遊戲。”
“孩子覺得不需合作呢。小班的合作現象是很少的，基本上是自顧自玩，而且喜歡別人玩什麼，自己也要玩什麼。所以在材料投放上，要量多單一。”
“小班很少合作，也有可能種家庭有關係，大多都是獨生子女，剛上學的時候，沒有這種意識，還有就是年齡偏小，還不知道合作。”
“小班幼兒合作意識弱，能力也弱，需要有人領着玩。”
……
15%的教師認為：有合作現象
“我今年帶的就是小班，根據我的觀察，現在的孩子會有合作的現象。他們在活動的過程中嘗試着和別人溝通和交流，在小班下學期表現得更明顯一些。”
……
從以上我們可以發現，在參與調查的幼兒教師中基本認為小班孩子合作意識弱，合作現象少。
後來我翻閲了《幼兒園指導綱要》，沒有明顯的有關合作方面的語言呈現。《3-6歲兒童學習與發展指南》，在小班、中班年齡階段，沒有“合作”字眼出現。到大班年齡，明顯提到了“合作”兩字：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”。回憶觀察到的現象，貌似沒有分工，其他都有了，遇到困難能一起克服，而且還是主動幫助克服，似乎《指南》中的大班合作的境界已然達到。
此時我不得不懷疑，我所看到的這真的是一種合作嗎?再看好搜百科上如此説：“合作就是個人與個人、羣體與羣體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。”再回望，這幾個小班孩子為了將箱子拉出凹陷之處，彼此配合，起碼有同時兩個孩子在一起用力推動箱子。對照，我們有理由確定，這真的是在合作!誰説小班孩子不會合作?!
一個心路歷程——思考：已有認知哪裏來?
那麼，我們腦海中已有的認知究竟從何而來呢?回顧我所看到的現場，其實我一直有衝動想幫助孩子——沒有直接去推箱或拉箱的念頭，但一直有想引導勸説A離開箱子的隱約衝動，有想叫D先不拿自己箱子繩子的想法，有想叫D到後面去幫着推箱子的念頭。慶幸的是，我始終沒有發出任何言語上引導，所以，我驚喜地看到了孩子在合作!
而事後發現，孩子從頭到尾沒有來求救成人，而我，就站在2米之外。再回顧，A坐在箱子裏的淡然不動，B、C的困難解決後歡喜之色不明顯，估計他們不是第一次遭遇，他們淡定，幫助，合作，堅持。
試想，如果我去幹預了，或者班級老師看見了，又看到有人在旁觀看，我想老師肯定會毫不猶豫衝上去幫助孩子解決困難，那麼，孩子的這些合作能力還有被我們發現的機會嗎?也許孩子剛建立的解決問題方法會遭遇破壞，自信會有所受損，同伴間信任，關鍵是還有遊戲中的默契是否會受到影響呢? 慶幸自己剛剛是守望!沒有上前，沒有好心。慶幸!
那麼，是什麼幫助我控制住了自己想言語介入指導的念頭呢?反思，剖析自己內心，是A的淡然不動嗎?是B的冷靜與堅持嗎?我想，都是的。最重要的一點，是相信孩子。我們要相信孩子有自己的方式來解決當前的問題。所以，當時，控制住了自己，選擇了等待，選擇了觀察，選擇了相信，所以孩子們也還給我了一個驚喜!他們之間的合作自主自發!
所以，我們腦海中已有的認知，是否是因為我們等待不夠，觀察不夠，或者最關鍵的是相信不夠呢?不相信孩子有解決問題的能力?不相信孩子有合作互助的能力?是否我們的兒童觀和教育觀還沒徹底轉換呢?是否我們是還處在灌輸式教育中，幼兒遊戲還沒有時間充分開展起來呢?如若不是，是否我們給孩子自由遊戲的空間狹小，不利於孩子合作能力的萌發培養呢?又或者是我們曾經給孩子創設了我們所認為的需要兒童合作的環境，而孩子卻覺得沒有合作的必要或者產生不了合作的願望呢?更重要的是，也許在孩子眼裏，教師所創設的遊戲不是孩子們想玩的遊戲呢?我想，只有一個真正的自由的遊戲環境，再加上老師的觀察，等待，相信，才能自然而然創生幼兒合作的空間與條件吧。
一個思想凝聚——守望：給孩子美好童年!
觀察，等待，不干預，其實還有一個詞更能準確表達這幾個詞的綜合意義，那就是守望。.
在這次守望中，我們發現了小班孩子的合作能力，看到了他們的遇事冷靜，有辦法，會堅持，而這些良好的學習品質會伴隨孩子的一生，意義深遠,。但如果我們沒有守望，孩子們的這些學習品質就失去了合適的土壤，還會發芽開花嗎?
所以，守望，能幫助孩子在土壤上自由生長，交往、合作、堅持等美好的品質得到萌發並開花結果。守望，能幫助我們更好地欣賞孩子，發現孩子，理解孩子，相信孩子，陪伴孩子。
守望，那是否着就意味我們什麼也不用做呢?教師的存在價值又體現在哪兒呢?
筆者認為，守望之後所做的事就是描述放大激勵分享。
我們要做一面放大鏡，發現、欣賞並放大孩子們的優勢和潛能。把遊戲合作事件真實描述給班級孩子、家長聽，用事實告訴大家，他們之間的合作，他們的獨立冷靜，他們的不怕困難，他們的不放棄不拋棄精神。既激勵了遊戲中的幾個孩子，也達到了分享的效果，並提供給其他孩子以榜樣作用。我們還要做一面望遠鏡，用望遠鏡幫助孩子照見未來的道路。他們的未來一樣會遭遇困難，需要冷靜，需要合作，需要堅持，從而以未來的發展着眼於今天的培養視角，起到一個教育者的真正引領作用。
所以，教育中，我們呼喚守望。孩子們需要遊戲，遊戲中需要守望，教師要做好觀察、等待、激勵、分享，做好孩子成長中的方向引導，給孩子一個美好童年。
(本文為徐璋莉原創，未經作者授權不得轉載)