教育部重申績效工資改革，三類教師漲幅較大，另外三類就不好混了。
中小學績效工資的實施，確實起到了激發教師工作熱情的作用，體現了多勞多得能者多得的勞動原則；但在績效工資實施的過程中，有些學校並沒有領會實施績效工資的意圖，存在變相平均主義的傾向，存在誰有實權誰多得的不良現象，教師們意見很大，不僅沒起到積極的作用，反而鬧得教師們心塞！
第一鬧心的是幹活多的教師並沒多拿績效。普通一線教師基本都是滿負荷工作量，比如語數外都是兩個班級的日常教學，一般還有早讀、中午輔導、放學前的輔導；有些有寄宿生的學校還需要晚值班，擔任班主任的教師更是忙得不可開交，這還不算隨時可能出現的臨時性工作。
但是這些工作量滿滿的教師，錢包並沒有滿滿，相比其他工作量少的教師和後勤人員，績效並沒有多多少。我校一對夫妻，妻子兩個班級語文，老公在總務處分發教材資料；年終績效妻子僅比老公多300元。
第二鬧心的是學校行政人員總比一線教師多。學校行政人員因為要負責行政事務，教學任務僅是普通一線教師的一半，但等同於滿額，拿全額工作量的績效。關於這一點，教師們沒有異議，但不理解的是年終行政人員怎麼還要拿全年的行政補貼呢？既拿工作量績效，又拿行政補貼，這不是重複計算嗎？
當然行政人員還有一大筆加班費。按學校規定，一天加班算100元，一年下來行政人員的加班費都要大幾千，這筆錢也都是年終績效支出。有教師就說了，做一個學校行政，一份工作拿了三份錢。因做行政工作，所以要有補貼；因做行政工作，所以教學任務少一半但算全額；因做行政工作，所以要加班拿錢。
第三鬧心的是高階教師不願意多幹活，但績效不能少。教師千辛萬苦評上高階後，許多高階教師不願意衝在一線、不願意挑重擔了。當然這並不是普遍現象，但也不是個別現象，因此也成了普通一線教師痛恨的事。
學校領導或出於私心，或怕事求安穩，明知如此績效分配方案不合理，也不願大動手腳，致使肥了少部分人，傷了大部分一線教師的心，以致教師們說“績效工資”是“譏笑工資”。教育部多次強調績效工資要有所傾斜，不搞平均主義，要拉開差距，真正做到“獎勤罰懶”，體現多勞多得能者多勞的勞動原則。
在剛剛頒佈的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，再次強調要改革教師評價體系，其中績效工資的分配改革就是教師評價體系中的重要一環。績效工資如何分配，就是對教師評價的一大體現；分配金額的多少，就是對教師工作的全面評價。
教育部強調評價教師要“突出教育教學實績”。學校工作是一盤棋，每顆棋子都發揮著自己的作用，都認為自己很重要；因此在績效工資分配中都覺得自己不能吃虧。此次教育部檔案，特別提到了這個問題，認為學校績效工資的分配必須向三類教師大幅傾斜。
第一類是班主任，教師隊伍中最任勞任怨的一個群體，也是教育風險最大的一個群體；第二類是一線教師，這個提法當然是要和非一線教師相區分；第三類是教育教學效果突出的教師，這個提法明顯是體現“能者多勞”原則，區別於那些混日子的教師。
教育部強調這三類教師完全應該享受較多較大的績效工資份額，而且將形成長效機制，一以貫之傳承下去，讓積極踏實肯幹能幹的教育教學工作作風成為學校的主旋律。可以預測，以上三類教師必將成為學校教師中錢包最鼓的人群；另外想少幹活多拿錢的三類人就不能輕易混了。