對兒童而言，透過閱讀，能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、昇華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞彙量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地瞭解孩子，積極地關注和參與兒童早期的成長過程，並正確地發揮啟蒙教育的功用，使家庭、社群和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。
大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞彙、語法以及言語交際和言語調節能力等均處於“整蓄待發”的階段，只需提供適宜的環境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。
一、充分利用各種資源、採用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環境。
多元化的語言環境，應投放多樣化的語言活動材料，以利於幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網路、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，並把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作檯將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在牆上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區變得主動。最後是精神環境輕鬆化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話願說，有話敢說。
二、教師應該投其所好，為幼兒創設“活”的多變的活動內容。
教師首先應根據幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日常活動中得到的等，並將其遷移到活動區內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什麼?對什麼感興趣?從而調整語言區的內容。如：教師發現幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫”，及時更換活動區內容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的遊戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特徵與作用，受到了大多數幼兒歡迎。語言活動區為此天天爆滿，講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發展。
三、為幼兒創設“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。
語言活動區的活動形式應體現“以人為本”，將語言的學習與促進幼兒的生存發展聯絡起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去採訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在採訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據對方的態度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發展。
四、充分發揮幼兒自身優勢、採用“活”的互動式評價。
除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法，我們還可採用了一種互動式的講述評價：提出問題??教師引導??幼兒討論??幼兒實踐??幼兒(教師)小結。在互動過程中，教師更準確地瞭解了幼兒的發展水平和存在的問題，幼兒也透過這種評價獲得了發展。