8月30日，教育部印發《關於加強義務教育學校考試管理的通知》（以下簡稱《通知》），從準確把握考試功能、大幅壓減考試次數、規範考試命題管理、合理運用考試結果、完善學習過程評價、加強學業質量監測、完善管理監督機制共7個方面，對加強義務教育學校考試實行“閉環管理”，對義務教育學校教育教學紀律提出“四個嚴格”。其中，就有嚴格考試管理，不得違規組織考試，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標籤”的規定。
《通知》的出臺，正是對前期釋出的《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的一次再細化、再補充、再完善，體現了國家及教育行政部門緊扣教育發展規律和人的成長規律，按照源頭治理、系統治理、綜合治理、依法治理思路，抓落實、促深化、求長效，推動素質教育、義務教育均衡發展的信心和決心。
一段時間以來，受到唯分數、唯升學、唯應試等錯誤導向影響，各地不同程度地出現了校外培訓熱、擇校分班熱、學區炒房熱、超綱奧賽熱、小升初甚至幼升小“秘考”熱。應試教育“高燒不退”，不僅“燒”掉了孩子們充分開展體育鍛煉、培養興趣愛好的七彩童年，更“燒”得祖父母、外祖父母週末奔波於接送孩子上補習班的“兩點一線”，“燒”得父母們擔心孩子“輸在起跑線上”而“自願”掏空腰包。
歸根結底，考試是教育的“衍生品”，考試是為教育服務的，而教育又是為實現人的全面發展服務的。考試的功能不應僅限於選拔和甄別，否則就是對考試的異化、窄化、工具化。尊重成長髮展規律是一切教育的邏輯起點，更是考試這根“指揮棒”應該回歸的本源。值得肯定的是，為了落實國家“雙減”政策，各地迅速行動起來。北京提出義務教育階段，學校不得組織任何形式的招生、分班考試，嚴禁劃分重點班、實驗班；廣州規定小學一年級每學年的統一考試不超過1次，二年級每學年不超過2次，小學其他年級和初中每學期不超過2次，成績呈現實行等級評價，嚴禁公佈成績和排名等。
讓考試的“指揮棒”迴歸教育的本源，除了要落實《通知》中提到的那些“硬舉措”以外，還要最佳化中考、高考分流後的“軟環境”。不根據成績劃分三六九等，不在擇業、就業、創業時給職高生、高職生設定“隱形門檻”，而是要進一步深化職普融通、產教融合、校企合作，增強職業技術教育適應性，推動職業教育改革走深走實，真正讓“技術藍領”和“職業白領”都能憑藉創新之才、工匠之心、勤勞之手，同等享有人生出彩、夢想成真的機會。唯有如此，才能更好克服“分數”焦慮，讓學生在個性、道德、能力等方面和諧、自由、全面地發展和完善，培養出一代代全面發展的社會主義建設者和接班人。（南方網肖迪）