德育先行須喚醒學生主體性

近日，教育部在上海召開全國中小學德育工作會議，系統謀劃“十四五”德育工作。自全國教育大會召開以來，五育並舉，德育為先，德育工作取得顯著成效。不過在加強對德育的關注、創新德育方法的同時，還必須注意到德育中存在着一個顯著矛盾, 就是德育的主導者——老師有時會忽略德育主體學生的主體性感受，沒有站在對方立場上思考德育的實效性。謀劃“十四五”德育，應當注重突出學生主體性。

大家總是想當然地把德育創新的焦點放在完善體制機制改革、提升理論水平、形成教學模式等方面，唯獨忽略了德育主體——學生們的需求和感受。在開展德育學術研討、制度建設、體制改革、效果展演時，要真正關切學生的實際感受，想象他們內心在想什麼，避免學生在德育中只是被動接受、被動參與。否則，機制建好了，課題做完了，但是德育實效卻可能並不理想。

事實上，學生不是一個紋絲不動等待被灌滿的容器, 而是一支期待被愛、被包容點燃的火炬，我們要用發自內心的愛去激發、去喚起、去澆灌學生心中那顆深藏心底、一直被忽視的種子。忽略學生的主體性感受，不但影響了德育效果，也無助於培養學生主動接受德育的積極性。

倡導以學生為主體的德育，我們就應該換位思考，站在學生視角，從學生的認知程度和年齡層次展開德育。讓他們參與到身邊鮮活的、熟悉的學習生活場景中去，把課堂上的“大道理”，轉變成學生便於參與的日常生活好品德、好習慣。比如我們學校通過倡導“日行一善”，鼓勵同學們每天做一件好事，就很受孩子們歡迎。只有讓孩子們親自感受、主動接觸，宏大的社會主義核心價值觀才能內化於心、外化於行。

倡導以學生為主體的德育，還要走進學生心靈。道德並非高傲而生硬的教條，德育就是用愛來教育，用心愛護學生、感化學生。同時，還要關注學生的獲得感、參與度和創造性。我們常常説課堂是德育主陣地，但是這種思想層面教育的成效，往往難用直觀、標準的方式檢驗出來；而正由於德育缺乏評價和考試的反饋，更難以把握其實效性。潤物細無聲，隨風潛入夜。越是潛移默化的教育，就越需要老師們多關注學生的獲得感，聽其言觀其行，問問孩子們的反饋，看看他們的表現。只有從過程、結果端看到了孩子們的成長和改變，我們的德育才能説見到了成效。關注學生的獲得感，要求老師講究文火慢燉的教育藝術，猶如工匠般的慢工出細活，是個很大的考驗，卻值得好好試一試。

“良師育人諾，從教乃得生。啓思言語間，潤心細無聲。”五育並舉，德育為先，必須要突出和喚醒學生的主體性。學校和教師，應當朝着這個方向更新德育理念、創新德育方法，調動學生的主觀能動性，讓他們積極參與豐富多彩的德育活動，把德育貫穿於學生學習生活全過程，尤其要關注學生的獲得感和參與度。唯有如此，德育才不會流於説教、流於形式。

（作者系山東省滕州市姜屯鎮中心小學教師）

《中國教育報》2020年12月09日第2版

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來源:中國教育報