有個網友發貼説，女兒上二年級，數學作業有道測量題，老師給判錯了，家長以為孩子做對了。
家長説，她看了又看，總感覺應該是對的，因此，認為老師改的有點“稀裏糊塗”。家長還説：“雖然説教小學不需要什麼資歷，但我總覺得孩子數學老師怪怪的。”
這道題是什麼樣的呢？如下圖：
這道題是二年級“認識釐米”中的內容，是學生在認識了釐米以後，用刻度尺測量物體的長度。測量時包括5個要領：
一是使用刻度尺前先要觀察刻度尺的量程，並檢查刻度是否有磨損；
二是尺子要放正，且有刻度線的一側要緊貼被測物體；
三是被測物體左端要與0刻度線對齊；
四是讀數時視線要與刻度尺垂直，且正對刻度線；
五是記錄測量的結果由數值和單位組成。
在小青蛙測量題目中，小青蛙不但犯了錯，而且錯不僅一處。
首先，測量時，小青蛙的尺子未放正；（當然，這一點，這個圖做的有點對二年級孩子要專業課
其次，是讀數時，小青蛙不是面對（平視）直尺，視線與刻度尺垂直，且正對刻度線。圖中顯示，小青蛙是把尺子和被測物體放在自己前面，從上面讀數的。
數學是一門嚴謹的學科，來不得半點馬虎。
數學來源於生活，數學高於生活。讓孩子學習數學，首先要讓孩子是培養孩子的數學品質，唯有從小培養起嚴謹的數學意識，才有助於他們將來更好地學習數學。
所以，小學數學，並不簡單，不是算幾個數，認識幾個圖形，做幾道題，得幾分的問題，而是要讓孩子建立並築牢數學觀念——用數學的眼光察生活，看世界，構建起嚴謹、嚴密的數學思維體系。
所以，教小學，特別是教小學數學的老師，不是“不需要什麼資歷”，而是相反，需要紮實的數學功底、教育學、心理學基礎。一個人學歷再高、學富五車，不見得就得會教、教得好小學數學。
而作為家長，如果自己沒有受過“專業”訓練，對孩子的數學作業，就不要隨意地輔導。否則，很簡單的問題是，可能讓家長弄複雜了；而本來很複雜的問題，可能家長會認為很簡單，孩子學不會，就認為孩子“笨”，認為孩子的腦子有問題。
比如那個“硬借位”家長，面對孩子不理解的“借位”，不是想辦法讓孩子明白其中的原理，而是霸道地説：“它今天借也得借，不借也得借，你硬借它的！”對此，該家長為自己的“非常機智”洋洋得意。而豈不知，這種“硬借”輔導，無非就是讓孩子將數學學習變成“機械記憶”，用這種方法學習數學，脱立了數學的邏輯性、割裂了數學之間的內在聯繫，隨着年級升高，知識增多，孩子的數學就會越學越差。
（作者：李玉柱，本文為 平湖一柱原創作品，歡迎指導，轉載或引用請註明作者和出處，違者必究。）