父母再成功，也不如培養一個優秀孩子，孩子怎麼樣，才算父母成功？

最近網絡上出現了這樣一種聲音：“不教的教育”

我們常常被傳輸教育孩子要從小開始，可為什麼會有人反其道而行之，提倡不教的教育呢？

其實“不教的教育”這種説法並不是空談，而是來自於蒙台梭利的教育理念。

瑪利婭·蒙台梭利博士認為，兒童存在着與生俱來的生命內驅力，天生具備吸收性心智。

蒙氏教育主張，教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發展，並按其自身規律獲得自然的和自由的發展。

不教的教育認為，兒童不是一個凡事都依賴成人的呆滯的生命，更不是一個需要成人去填充的空容器，而應將兒童看做一個獨立完整的個體。

好的教育應該因材施教，喚醒孩子內心的種子，遵循孩子發展的特質，讓孩子自由快樂成長。

天空中的每一朵雲都不一樣，每一個孩子又怎麼能如同流水線上的產品一樣可以複製粘貼呢？

8月30日，著名企業家馬雲在開學演講上説到：

孩子的絕大部分問題是家長造成的，因為在中國，孩子18歲之前，決定孩子命運、決定孩子學習的是家長。家長不過關，孩子是不可能過關的。

是的，孩子成長道路上父母的決定十分重要。小到決定孩子每天吃什麼，大到為孩子規劃好以後的人生。

你發現了嗎？在我國經常會出現這樣的情況：

如果家長從事着醫學行業，那麼他們就會逼着孩子學醫；還有的家長認為好好讀書，將來考公務員是唯一出路等等。他們並不會去詢問孩子的意願，只會人為的給這顆“小樹苗”固定上規劃好的支架，讓它朝着規定的方向生長，但“小樹苗”的成長是艱苦的，是不健康的。

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▶那不教的教育是有科學依據的嗎？

兒童具有吸收性心智

成人用心智來獲取知識，兒童卻是直接將知識吸收進他的生命。

蒙台梭利博士通過數十年的觀察發現，兒童具有吸收性心智，幼兒通過環境吸收一切，並將其內化為自身的一部分。

幼兒無論生於何種環境，都能塑造自己並適應那裏的生活，並且長大成人後仍在那個環境愉快地生活，這就是吸收性心智在發揮作用。

兒童發展具有階段性特點

蒙台梭利教育理念將兒童發展劃分為4個階段：嬰兒期0-6歲/兒童期6-12歲/青少年期12-18歲/成熟期18-24歲。

而科學研究表明孩子一生最重要的受教育區間是0-6歲。

（圖中示0-6歲的區域是最大的）

0-3歲，黑色代表幼兒無意識，但面積是最大的，説明潛力無限；

3-6歲，紅色代表各方面能力爆發，也就是教育的核心時期。

人的一生，從出生到成年，從成年到壯年，最後步入老年，要經歷各個不同的階段。

因此，教育孩子需要依據其成長的階段性特點，運用科學的育兒方法，營造有準備的環境，讓孩子在與環境的相互作用中獲得持續性發展。

兒童學習的特點

兒童在有趣的環境中學習與生活，就好像被點亮了一盞智慧之燈。“不教”便是指通過有準備的環境，實現讓孩子自主教育。

蒙台梭利博士認為，教育的成功與否，環境起着決定性的作用。而兒童喜歡遊戲，並在遊戲中吸收外界的信息，引導自己的行為，從而獲得成長和發展。

●舉個例子，典型的蒙氏園中有大量豐富的教具，在這裏你也會發現一個奇怪的現象：孩子們喜歡重複操作手中的教具。

兒童被教室裏的教具所吸引，自由地選擇進行練習，表面上看，教具只是一個簡單地刺激點，吸引孩子動手操作。

但其實孩子通過教具操作的練習，其目的在於滿足他潛意識中對精確的真正需求，這也是為什麼我們常説“工作”有助於兒童成長的內在原因。

蒙氏教具的奧妙在於重複練習，只有兒童重複地練習使用教具，才能實現真正地成長，進而促進他們的心智發展。

由此，我們可以看出，孩子的自主教育，其實會包含兩個階段，第一個階段是兒童專注地重複某項能力的練習；第二個階段就是對能力/認知的延伸探索。

所以歸根到底，不教的教育，是通過讓孩子在有準備的環境中，自由選擇操作，實現自我教育。

並在反覆的嘗試中，讓孩子的內在、智能，包括孩子的注意力都在不被打擾的反覆工作中逐漸建立起來。

“不教”，並非真的不教育孩子，而是區別於傳統教育的集體教學。利用良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。