教育信息化：站在傳統和變革的岔路口，校長會怎麼選？

河南大學附屬中學創建於1921年，坐落在八朝古都開封，是一所具有百年曆史的傳統名校。2015年7月，因崗位調整，蔡建東教授帶着河南大學教育技術學專業的博導師身份，加入到河南大學附屬中學，正式擔任校長一職。

他坦言，在河南這樣的中部地區，想要發展好教育信息化並不容易。除了在教育信息化基礎環境的投入力度上與經濟發達地區存在一定差距以外，還有信息化發展理念、教師信息化應用能力、人員配比等等的不均衡因素。

但是作為河大附中的校長，也作為河南省教育信息化的專家，因地制宜攻克難關迫在眉睫。他邀請河南大學教育科學學院教育技術系梁林梅教授擔任附中科研副校長，指導學校信息化發展的相關工作。從此河南大學附屬中學成為了教育信息化研究與實踐相結合的“練兵場”，也成為了河南基礎教育信息化發展的“探路者”。

關於教育信息化一直以來都有很多聲音：比較激進的，認為傳統是必須要推翻的；也有人覺得教育信息化是停留在管理層面上的一種理念；包括目前的研究層面，更多的是關注於課堂教學、師生對信息化設備的使用和效果等。

蔡建東認為，學校的信息化發展要在傳統與變革之間保持一種適切的張力，小步快走、“潤物細無聲”地推動穩步發展。

蔡建東與梁林梅都提到，教育信息化首先解決的是教育教學實踐中的問題，利用互聯網思維解決實際教學過程中遇到的問題，特別是共性的關鍵問題。比如初中教學中常見的兩極分化現象：初一不分上下、初二兩極分化、初三天上地下。從這些教育問題出發，思考如何運用信息化手段來支持和促進教育教學問題的解決。只有在硬件投入前就想好了要如何運用這些設備，才能做到成本效益的最大化，避免走入“重建設、輕應用”的誤區。

圖1 河大附中的課堂（2015~2017年早期的傳統課堂）

其次是區域的適切性導向，基於學校所在地域的文化、經濟、社會觀念等等現狀，充分考慮區情、校情來明確教育信息化的發展目標和路徑。河大附中處於河南開封，代表着中部地區區校一體化的特點，相比於省會城市和東部的發展迅猛，更多的是偏向“小步子、常規化”的發展模式。

例如，河大附中就立足於學校的實際情況，在2015年至2017年，足足兩年的時間，一直致力於教師信息化觀念的轉變、教師信息化應用能力的提升，後來關注教師用信息技術改變教育實踐能力的提升。

因此，“變與不變”關鍵還是立足於學校的現狀，以教學（學習）問題與區域現狀作為導向，選擇合適學校自身的信息化發展路子。但是説到“變”，又應該如何變呢？

“教育信息化的主陣地是課堂教學，而教師則是關鍵。想要在課堂上融合創新，人是重要的因素。”梁林梅説道。説到底微課、翻轉課堂、項目學習等等這些新生事物最終能否變革課堂、效果如何，都離不開一線教師的認可、參與和創新。

但是校長往往聽到最多的是：中小學教師太忙了！課時多、壓力大、班主任工作責任重、還要負擔社團活動等等。作為校長，更需要從一線教師的角度出發。培訓設計得再多、再完美，但是老師沒有時間學習，都是白搭。

“不能只顧低頭拉車，也要抬頭看路”。這是梁林梅常與教師們説的一句話。

在談到教師專業發展時，兩位校長都提到了激發教師的原動力。毋容置疑，每個老師都有自己的教學風格，信息技術的“用與不用、怎麼用”，應該從尊重教師出發，加以引導和鼓勵。比如，在評課時着重觀察新課標、新課改的要求有沒有在課堂上體現？我們一直強調的學生自主學習能力，教師如何落實在教學上？數字化教育資源如何有效使用？學生合作學習是如何體現的？從而激發教師反思課堂、發現與解決問題，提升課改的能力。

一直以來，河大附中的教師羣體以 “三多”著稱：骨幹教師多、名師多、名校畢業生多。回憶起教師在觀念轉變上的成效，梁林梅分享了一件趣事，“2015年底，當時學校引進了許多新的信息化理念。但是不少老師當場就產生了質疑。”

梁林梅提到，“還記得那一次在培訓結束後，一位資質深厚的老教師直接質疑説“這種理念沒有用、是不行的，我的方法才出成績！”，還在現場開展了激烈的辯論。但是經過3年的嘗試之後，這位老師不僅自己主動在教學中應用信息技術，還自發組建了信息化教學應用團隊，帶領更多教師深入探索信息技術支持的新課堂變革。”

圖2 河大附中的教師培訓現場

除觀念上推動以外，還需要學校實時為教師提供技術支持等強有力的支撐。一所學校教育信息化發展的過程始終伴隨着對教師專業發展的重視。2016年年初，河大附中決定整合資源，開始籌備教師發展中心的創建，不僅是為了提升課堂效率、減輕教師壓力、兼顧科研需求，當然也為想要進行課改而不知從何下手的教師提供資源和專業指導。

兩位校長都總結到，河大附中的教師發展中心有三方面：一是，橫向協同。發揮河南大學的研究優勢，形成教學、教研、科研橫向協同機制，讓科研為教學服務，以科研促進教學改革。二是，漣漪效應。河大附中以實驗班為出發點，形成“實驗班——學科組——年級組”的推廣路徑，“人傳人、師幫師”，鼓勵教師自發形成研討小組。三是，激勵措施。河大附中每年都會舉辦校內微課大賽，獲獎作品將收錄進校本資源庫。除了是對教師微課製作能力的考驗和獎勵，更多想要通過比賽激勵廣大教師將微課作品運用到課堂當中。

圖3 河大附中的教師發展中心/微課大賽/校本資源庫

蔡建東認為，未來還需要進一步提升教師的問題意識和教學研究能力，呼籲老師們不當教書匠，爭當教育家。在問題意識的基礎上，培養互聯網思維，從而提升利用技術解決教育實踐問題的能力。

2017年，河大附中正式啓動基於移動終端的課堂改革試點。蔡建東感觸最深的是，只要老師們有需求，他從來不“心疼錢”。一開始在教師培訓階段，“小打小鬧”地嘗試了一些微課製作儀、手寫板、交互式電子白板……。後來，教研組有老師提出：“學生得有終端，教師手裏得有槍！”，是一線教師提出的迫切需求，推動了河大附中平板教改的開展。

之所以選用平板電腦，蔡建東認為原因有二。對於學生的設備最基本的要求是必須具備有可交互性、可聯網，以及可控，所以平板電腦是優於手機的。其次，一直以來，“規模化”和“個性化”一直是對立的兩種狀態。蔡校長提出新的思路，能否通過平板嘗試實現教改追求的目標——“規模個性化”的教學。

在實驗班的選擇和規劃上，蔡建東又再次強調了“傳統與變革之間保持張力”的觀點。他介紹道，每個年級（約12個班級）中選擇2~4個班級作為平板實驗班，採取全學科的方式，每年滾動推進。從而將教學理念、教學模式覆蓋到全校、全學科的教師。毫無疑問，每次面臨新年級實驗班的遴選，都會很多難題。

例如，部分教師的質疑甚至是牴觸情緒，尤其是教齡長、教學經驗豐富，教學成績優秀的教師。還有來自家長方面的擔憂，因為平板的使用貫穿課前、課中、課後。蔡校長還笑談，曾有幾位家長組團衝進辦公室抱怨：“平時在家我們都嚴防死守，你們還給孩子們發平板！”

“提升信息素養”才是解決問題的辦法。雖然學校有相應的平板瀏覽痕跡管理、平板電腦使用規範等等，蔡校長認為更重要的是，通過信息技術課程的教育，引導學生正確使用信息技術。通過提升孩子們的信息素養，讓他們懂得，手裏的平板不是遊戲機而是學習工具、促進思維發展的工具。

圖4 河大附中的平板實驗班級課堂

談到2015年以來的課堂變革，梁林梅認為可以分為三個階段。第一階段，還未引入平板，準確來説是數字化互動高效課堂，主要關注於常態化信息化環境，包括多媒體設備怎麼用、微課怎麼用，針對傳統課堂當中學生積極性、參與度的提升，改變“教師講、學生聽”的被動學習現狀。在這一階段增進了教師對技術的熟悉感，更新了教師們的教育教學觀念，讓老師從“不敢用”到願意用、主動去用。

在第二階段，正式啓動平板教學實驗班，“摸着石頭過河”。這其中投入的人力是非常大的，包括由上至下的領導團隊、教師發展中心、學科主任，甚至包括兩位校長在河大的碩博學生所組成的科研團隊。河大附中首先做的是建章建制，從平板教學到底怎麼管，教師創造性地提出管理規範，到細緻的學科、班級如何應用的規劃與方案。其次是聽課、磨課逐漸常態化，腳踏實地從教學設計、授課聽課到集體磨課、再授課再研討一步步探索。

目前河大附中的信息化課改步入第三階段，向着“規模個性化”的目標努力。在第二階段基礎上，已經積累了一批種子教師，成為了平板教改的教師示範者、培訓者，也變成了信息化教學推廣的主力軍。有了課例、教案等資源的積累，正逐步打磨“榜樣示範”，朝着更多的教學成果、更顯著的教學成效而努力。

平板教改推動三年以來，最突出的變化是更新和改變了教師的教學觀念，讓老師更多的關注到學生了。一直都在倡導以學生為中心的改革，要怎麼落到實處，就是教師先轉變態度。“觀念和態度轉變之後，老師的教學方法自然而然就多樣化了，這也回到了教改的初衷。” 梁林梅説道。

除此之外，談到平板教改的效果如何，梁林梅提到最多的詞是“課堂活了”。兩位校長經常走進課堂，甚至用手機終端可以觀看到全校各個班級的課堂實錄，他們發現無論是觀摩課還是常態課，課堂都“動”起來了。師生的互動明顯增多，不僅僅是教師能及時掌握學生的學情，對課堂節奏進行調整，更多的是提升學生的積極性，讓學生願意去表達，學會去表達。

圖5 河大附中的平板實驗班級學生反饋（梁校長提到的學生2018年的數據）

最後在總結何為“智慧教育”時，蔡建東認為目前的“智慧”更多是與AI的出現有關，但是教育產品遠沒有達到智慧的狀態、在教學應用上也遠遠沒有達到智慧的程度。在多年平板教改實驗的經驗下，兩位校長都提到“以人為本”的核心理念：只有迴歸到人與人的交流，才是“智慧”的體現。

對於智能性的技術使用，蔡建東認為不提倡智能性評價、評語等功能的一些產品，比如作業的批改功能、給學生寫評語等等。他認為這些是教師的工作，而且背後是教師對於日常學情的掌握和對教學的調整。

同時，關於學情分析系統方面他認為系統可以精準地分析每個學生知識上的漏洞，並能推送相關試題，對於提升學生的成績是有幫助的。但他也提出擔憂：智能化系統是否會弱化學習者的自主學習能力。一味地把問題的發現和個人的發展交給了機器，學生自主發展怎麼辦。因此，對於智能技術或者產品，他談到“目前的智能產品良莠不齊，還是要慎重地選擇。”

2020年初，全球經歷了一場前所未有的疫情，學校不得不開始線上教學。疫情時期，河南附中作為河南省電教館遴選推薦的第一個典型案例，可以看出前期教師觀念變革與平板教改的經驗和積累是有所體現的。梁林梅也在和教師的交流中深切感受到，教師對在線教學工具上手較快，同時學生對在線學習的適應性也有所提高。

蔡建東認為網課的開展“三分技術七分管理”。由於是首次全校上網課，在正式開課前，學校制定了《河南大學附屬中學教師網絡教學規範》、《河南大學附屬中學學生網絡學習行為規範》、《河南大學附屬中學網絡教學技術指導手冊》三個文件，加上通過學生處加強對家長的溝通，家校形成合力，整體網絡教學十分平穩，疫情時期的網絡教學得到了廣大家長的好評。蔡建東也坦言，網絡教學師生互動不太理想，教師對課堂的把控力較線下低。學生返校後的測試表明，就學生成績而言，網絡教學的質量不如線下教學好。但無論如何，在那個特殊時期，儘量減少學生學習的損失，學校之前的信息化建設積累功不可沒。