樂樂老師温馨導讀
近兩年來，樂語文工作室一直以工作室為核心，與“國培計劃”語文工作坊及湖南省作文規劃課題三結合，成功實現“坊室合修，融合課題，整體推進，同生共長”的研修目標。自省級作文規劃課題成功申報開題後，除樂樂老師的專著編著及論文成果外，不少工作室成員勤於閲讀，精於寫作，已有不少老師撰寫的論文發表在國家及省級雜誌報刊上，呈現百花爭豔的喜人局面，為課題如期結題奠定了堅實的基礎。咱們別忘了，專業閲讀、專業寫作永遠是樂語文人長足發展進步的主體與兩翼。各位發表相關論文時請準確標註：2019年度湖南省教育科學規劃課題“核心素養視域下農村中小學作文教學研究與實踐”研究成果（XJK19BJC060）
以下這篇系鎖石中學王燕輝老師發表在省級刊物《教師》上的課題論文，與各位共享，樂樂老師衷心期盼樂語文團隊精英們優生多產創豐收。
王燕輝，曹樂樂語文名師工作室名師成員。任教於鎖石中學，雙峯縣首屆語文骨幹教師，雙峯縣四星級名師，多篇論文分別獲省市縣級獎勵。人生信條：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
王燕輝 女 1974年8月 湖南省雙峯縣鎖石中學
中學一級教師 本科文化 致力於語文教學研究尤其是作文教學研究 417707
摘要：中小學階段為教育的基礎階段，語文教育的重點和難點為作文教學，通過作文教學可促進學生綜合能力提升，因此，作為語文教師要注重對學生聯想能力和寫作能力的培養，對學生寫作訓練進行引導。在核心素養的引領下，轉變作文教學思想，提升作文教學質量，提升學生寫作能力，以培養學生綜合素質。本文主要研究核心素養引領下農村中小學作文教學。
關鍵詞：農村；中小學；作文教學；核心素養
作文寫作能力的提升，首要需對學生的思維能力進行訓練，再對作品進行欣賞時，要將學生鑑賞和審美能力提升，讓學生養成思維、寫作的良好習慣。在農村中小學作文教學中，語文教師要注重核心素養的引領作用，幫助學生理解中華文化，並對其熱愛之情進行培養，以此為創造出好的作文作品奠定好基礎。
一、促進農村中小學生運用語言能力的提升
（一）發揮閲讀的作用，積累作文素材
中小學階段為寫作的基礎階段，寫作能力若想提升，必須通過大量的閲讀，對作文素材進行積累，以便用於自己的作文中。閲讀的過程中就是積累知識的過程，在閲讀的過程中學生也可以體會到樂趣，也會有所感悟。在小學語文教學中閲讀理解為教學的重要內容之一，學生對文章的中心思想、內涵、寫作目的等進行理解，以此對閲讀理解進行把握。比如，語文教師可為學生推薦一些適合農村中小學生閲讀的課外書籍，列出一些書目，學生可以自主選擇，並讓學生將閲讀後的感想和體會寫出來，專門選一節課，學生可以閲讀體驗共同分享。
（二）教會學生表達情感
在作文教學中教師要對學生表達情感進行引領，在一篇文章中情感表達很重要，因此，教師要對學生情感表達能力進行培養，告知學生對生活的感悟以文字的形式表達出來，作為靈感為寫作奠定基礎【1】。因為中小學階段，學生沒有較強的情感領悟能力，作為語文教師要對學生情感表達和體驗進行引領，使其對情緒及時表達出來，保證心理狀態始終保持積極樂觀。比如，教學模式可以選擇欣賞模式、發散思維模式，針對一篇文章，學生可以有不同的欣賞角度和理解，並讓學生對自己的觀點進行闡述，言之有理就可以，見解可以不同，學生之間可以互相欣賞作文，最後教師再實施點評。
二、促進農村中小學生鑑賞和審美能力的提升
（一）鑑賞與審美
在中小學階段，教師要對學生的鑑賞能力和審美能力進行鍛鍊，在核心素養的引領下，教師要對學生文學正確審美進行引領，學生利用大量閲讀，可將閲讀體驗提升，補充課外知識，明確更多的道理，以此才能促進鑑賞能力提升【2】。在對一本書進行閲讀時，伴隨故事情節的開展閲讀者的心情也會隨之變化，小學生對童話故事和神話故事比較感興趣，教師要為學生推薦好的文學作品，比如《格林童話》、《安徒生童話》、中國古代神話等，閲讀量增加，鑑賞能力自然會提升。
（二）創造與發展
一篇優秀的作品文筆要精妙，情節也要打動人，很多作品都是作者的實踐成果，在實踐中對作品風格進行完善，並經過多次修改而成【3】。因此，語文教師要對學生實踐進行引領，比如，學生在對詩詞進行背誦過程中，教師要對學生進行引領，讓學生明確語言表達和知識運用方法，在創新時代和表現自我時代背景下，將學生寫作能力提升，讓學生對屬於自己風格的作品進行創造。
三、促進農村中小學生對中華文化理解能力提升
（一）理解文化
在核心素養引領下，學生要深入理解中華文化，才能保證寫出的文章有內涵，對中華文化發自內心的熱愛，才能幫助作文創作。首先語文教師要熱愛和理解中華文化，以此為基礎，向學生進行思想傳達，學生在對中華文化進行學習的過程中，可對視野進行開闊，比如，教師可對中華文化活動進行組織和開展，通過活動，學生可以相互交流，對中華文化的理解能力也會得以提升，促進學生核心素養提升。
（二）傳承文化
培養農村中小學生的寫作能力，教師不斷要對學生綜合能力進行訓練，同時要對學生傳承文化進行注重，對中華文化知識有意識地設置在作文教學中，比如，教師可以讓學生對名言佳句、經典文章進行背誦，比如，《三字經》中“人之初，性本善”，《論語》中“三人行必有我師”等很多中華經典著作中的經典語句，對做人做事均有啓發的語句，將以上中華文化中的語言精華背誦下來，形成語言積累，為作文寫作奠定基礎。
總之，在農村中小學作文教學中融入核心素養，並在其引領下開展作文教學意義重大。語文教師對學生積累和閲讀進行引領，對學生寫作意識和創新思維進行培養，將寫作更多空間為學生創設出來，促進寫作水平提升。在作文教學中教師要注重對中華文化的傳播，對國學經典進行注重，對中華文化進行弘揚，對寫作素材進行豐富，促進學生寫作實踐能力和應用能力的提升。
參考文獻：
[1]王軍紅.如何在小學作文教學中培養學生核心素養[J].學週刊,2019(36):116.
[2]田敏.基於核心素養下小學語文作文教學探究[J].科學諮詢(教育科研),2019(10):156.
[3]張英霞.核心素養視域下小學作文講評教學中賞評方法的研究[J].學週刊,2019(28):138.
2019年度湖南省教育科學規劃課題“核心素養視域下農村中小學作文教學研究與實踐”研究成果（XJK19BJC060）
主編：曹樂樂 賀中元