管理學中有一個概念叫做木桶效應，意思是説想要知道一隻木桶能夠裝多少水，要看它最短的那塊木板有多長，如果木桶上大部分的木板都一樣高，但就是有一塊只有一半的高度，那麼即便放入再多的水也會從那塊只有一半高度的木板缺口流出，所以這隻木桶能裝多少水就要看那塊“短板”有多高。
很多父母也熟知這個效應，所以在培養孩子的過程中會一個勁地想要彌補孩子的短處。
但是玲玲認為體育好沒有用，只有學習成績好才是“真本事”，為此玲玲沒少責備孩子，還把孩子的課餘時間全安排上了補習課程，可是她這樣的做法不僅沒得到孩子的感謝，還破壞了親子關係，不止是她自己煩惱，孩子面對她也是悶悶不樂，因此到現在孩子的成績也沒提上去。
瓦拉赫效應
其實我認為玲玲應該先去了解一下“瓦拉赫效應”再去教育她的孩子，不是任何情況下，木桶效應都是對的。
和木桶效應不同的是，瓦拉赫效應認為當人的特殊才能或者天賦潛力被髮掘出來之後，那麼人們會因為自己的這一長處而在心理上、行為上發生巨大改變。
簡單來説就是不由“短板”決定自己的上限，而是“揚長避短”，讓自己的長處給自己無限的發展而不是被短處拉後腿，然後用長處帶來的自信和底氣為自己的人生帶來翻天覆地的變化。
之後他又改去學油畫，可是他在藝術上也沒有天賦，成績還常常處於“吊車尾”的位置。
幸運的是有老師發現了他在化學上的天賦並建議他學這個，沒想到在文學和藝術上均無天賦的他居然在化學上有着驚人的潛力，最後竟拿下了諾貝爾的化學獎。
這就是長處給人發展帶來的巨大改變，如果當時瓦拉赫還堅持走在藝術和文學的道路的話，就不會有他後來的成就。
這在一定程度上也給了我們一些啓發，告訴我們應該如何教育孩子，讓瓦拉赫效應也發生在孩子身上，帶領孩子更好的成長。
如何讓瓦拉赫效應在孩子身上發揮積極作用？
第一，端正自己的教育觀念
雖然孩子每天都要去學校接受教育，但是父母也是孩子的“老師”，所以我認為父母也應該像學校的老師一樣在端正自己的教育觀念之後再去教育孩子。
只有在正確觀念的引導下，父母們才能夠做出正確的教育行為。
第二，善於發現孩子的長處併為其發展提供條件
在擺正了自己的教育觀念之後，發現以及發展孩子的長處也是非常重要的一步。唐宋八大家之一的歐陽修曾經説過一句話：“視其所好，可以知其人焉。”
意思就是説看一個人所喜好的東西，可以知道這是一個什麼樣的人。
父母在發現孩子特長的過程中，也可以多多觀察和分析孩子的言行，從孩子經常做的事情中、從孩子的愛好中發現他們的本性和特長，基於這樣的發現再為孩子的發展提供機會。
當孩子們的這種潛能優勢被我們挖掘出來，並且自己也從中獲得了自信和滿足之後，那麼他們會更加有動力去發展和提升自己，這個時候瓦拉赫效應就在發揮它的作用了，甚至還有可能孩子會因為自信心的提升而有信心把“短板”也彌補起來。
第三，給孩子的成長多點空間、多點耐心和愛心
前面就説過孩子是發展中的人，我們不能夠用靜止的眼光去看待，所以我們要在發展孩子潛能的過程中給孩子多點成長的空間，不要急於求成，學會等待他們的蜕變。
其次發展孩子的潛能有時候也是一個不斷試錯的過程，比如説一開始我們以為孩子在藝術上有天賦。
任何一個人都存在短板，就連名人也不能倖免，比如人人皆知的作家錢鍾書先生數學成績就不好，但是在文學上的才能照樣成就了他；還有朱自清，雖然數學不好但是作文好，也同樣不耽誤他稱為知名作家。
導演王潮歌就曾説過非常帥氣的一句話：“短處？短處我才不管呢！我是用我的長處來工作和生活的。”
如果所有父母們都像她這樣想，那或許就不存在所謂的差生了。