成為一名“三好學生”，曾是很多中小學生的夢想。如今，這個夢想升級成2.0版本了。這個期末，紹興市區的一些中小學校將評選出第一批“五好學生”。“五好學生”包括哪“五好”？它們分別是德（行為品德好）、智（學業能力好）、體（身心發展好）、美（藝術審美好）、勞（勞動實踐好）。（6月30日《紹興日報》）
眾所周知，在各地各學校裡，“三好學生”評選已沿襲多年，不但評選的要求和條件僅限於“德智體”三個方面，而且名額也十分有限，一個班級往往只有三五個學生能夠獲此“殊榮”，而絕大多數學生只能充當“看客”。很多學生對照“德智體”三方面，就早知道自己與“三好生”無緣，因而，有的只顧學習，有的只顧體育，有的甚至自暴自棄，乾脆“全不顧”。
其實，只侷限於“德智體”三方面而評選出來的“三好學生”，至少有兩大弊端。其一，不利於學生身心的健康發展。學生由於年齡、性格、發育等因素，他們之間確實存在一些諸如成績、表現、習慣等方面的差異，但倘若以此來衡量一個學生是否“三好學生”，這多少有失偏頗。其二，不利於調動廣大學生的積極性和進取心。試想，一個班級四五十人，而能評上“三好學生”的僅僅就是那麼三五個人，這對大部分學生來說，要想爭取那少得可憐的名額，豈不比登天還難嗎？這無疑會打擊孩子的積極性和進取心。
其實，沒有哪個學生不想獲獎。可在現實生活中，我們的學校領導和老師往往習慣於以學習成績的好壞作為衡量一個學生是否符合“三好學生”的唯一標尺，加之獲獎面又極少，從而使“獲獎”成了極少數學生的“專利”。難道沒有“獲獎”就是孩子沒有優點了嗎？事實證明，絕非如此，每個孩子身上都有眾多的優點和閃光點。有的是學習上的尖子，有的是勞動方面的標兵，有的樂於助人，思想表現很好，有的講信用，有誠信，有的文藝才能突出，等等。可以說，孩子之間是各有所長的，每一個孩子都是優秀的。
此次，紹興市區的一些中小學校探索試行“五好學生”評選，將原先侷限於“德智體”三方面的“三好學生”評選改為“德智體美勞”五方面的“五好學生”評選，這無疑是一種“教育進步”，既是“教育觀念”的進步，也是“以生為本，全面發展”教育理念的進步。
眼下，正值各學校期末季，但願我們各地各學校在學生中評選各類先進時，不妨少評“三好學生”，多評“五好學生”，努力挖掘每個學生身上的閃光點，並給予鼓勵和肯定，從而使每個學生都能品嚐到成功的喜悅，激勵自己不斷取得更大的進步。如此，不僅是學生之幸，亦是教育之幸。（葉金福）