李亞萍和孩子們一起做遊戲。受訪者供圖
2020年參加“青椒計劃”時，年輕教師李亞萍有個極為樸素的願望：去北京旅遊。
“青椒計劃”是友成基金會和北京師範大學於2017年發起的網際網路教育公益專案，它為鄉村地區新入職的青年教師提供為期一年的培訓課程。學員在一款應用程式上聽課、互動、完成作業可以獲得積分，積分達到前100名，就能成為“百優學員”。
李亞萍生在貴州長在貴州，又在貴州省內讀完大學，從未出過省。當她聽說成為“百優學員”就能去北京研學，就下定決心：一定要成為積分最高的100人之一。
那時，數學系畢業生李亞萍剛來到貴州省雷山縣烏空小學，成為一名“萌新”鄉村教師。她正面臨職業上的困惑。
那一年，每週三四個小時的網路直播課，不經意間改變了她的生活。
初來乍到的挫敗
李亞萍面臨的形勢不算美好：她教小學六年級，學生連基礎的加減法都不會做，數學平均分只有9分。學生家長看起來也不重視孩子的學習，把孩子送到學校，其他就不管了。
在這所村小，全校只有8名教師，李亞萍有時是體育教師，有時是數學、品德、勞技、科學教師。
新上講臺的教師總是帶著一腔熱血，李亞萍決心想盡辦法，提升學生的成績。除了上課，她趁休息時間盯著學生背乘法口訣、練習加減法。幾乎所有的時間都花在學生身上了，但令她沮喪的是，學生的成績並沒有顯著提高。
而且，她感覺家長對於她的付出似乎並不領情。
挫敗感包圍了這名年輕教師。
初上講臺，李亞萍認為自己的職責就是上好課、幫學生提升成績。但在鄉村，僅有這些還不夠。
李亞萍沒想到，“青椒計劃”開設的“家校共育”課程，幫她找到了鄉村教師的“正確開啟方式”。
李亞萍根據這門課上學來的方法，每天給學生拍照片、影片併發在班級群裡，時不時給家長打電話，聊一下孩子的日常。烏空小學大部分學生的父母都不在身邊，孩子們跟著爺爺奶奶生活，有時老人捨不得話費，孩子沒有太多機會跟父母見面、聊天。
以往，老師給家長打電話，往往是因為孩子犯了錯或成績不好。李亞萍則主動跟家長分享孩子成長中的細節：孩子幫她拿東西、掃地很賣力、字寫得很好……
有一天，一個小女孩跑過來，問班主任李亞萍：“老師老師，你是不是給我爸爸打電話了呀？”
小女孩的爸爸在外打工，李亞萍最近的確給他打過電話：“對呀，爸爸跟你說什麼了？”
小女孩有些不好意思，李亞萍跟著她來到教室外，小女孩小聲告訴她：“爸爸說，我學習很努力，以後要繼續努力。”
對留守兒童來說，父母既親近，又陌生。他們渴望得到父母的關愛和認可，一句簡單的表揚，足以讓孩子們開心。
透過與家長交流，她也逐漸理解，為什麼當地家長看起來不關心孩子的學習——在家長眼中，教師就是“教育權威”，把孩子送到學校，一切都聽老師的。
“拍影片”也成了孩子們要努力爭取的機會，他們知道，表現得好，李老師會把自己拍下來，發給父母看。
每次拍影片，李亞萍還會讓孩子對父母說幾句話。李亞萍開始感到，自己不僅僅是一名教師，也是連線家長和孩子的紐帶。
留守一線的困惑
工作第一年，李亞萍在上課之餘還要扮演好“學生”的角色。
“青椒計劃”負責人劉樹靜說，課程幾乎涵蓋了學前、小學和初中三個階段的所有學科，此外還包括師德師風課、教育學理論基礎課。課程安排在週一到週六晚上的7點到8點，幾乎每天晚上都有三四個直播間同時開播。
那些夜晚，李亞萍積極聽課、互動、完成作業，拼積分。一年結束後，她如願以償成為“百優學員”，第一次走出貴州，來到了北京。
在李亞萍的心目中，“研學”等於“旅遊”，學習被她拋諸腦後，她興奮得像個孩子，一路上有說有笑。
但那次研學活動中，有一個畫面令李亞萍印象深刻，同時也令她困惑。
一次分享活動中，劉樹靜講述一些故事時潸然淚下。劉樹靜講述的事情在李亞萍看來實在太過平常，她甚至完全不記得講了什麼。
在那之後，李亞萍一直問自己：樹靜老師做公益，這些事情見得多了，為什麼還會哭呢？
這個疑問一直困擾著她。李亞萍不愛哭，在她的記憶中，自己除了母親去世時哭過之外，從沒哭過。
從青椒計劃“畢業”後，李亞萍決定繼續留在這個專案，尋找答案。
當李亞萍尋找答案時，何其鋼和他的團隊成員又在準備新一期課程。
何其鋼是湖南省株洲市天元區教育局督導室主任，參與“青椒計劃”已有5個年頭。何其鋼參加這個公益專案，期望“真正為一線教師解決問題”。考慮到大家的實際情況，何其鋼不希望上課成為學員的負擔。為了達到這個目的，何其鋼和他的團隊花了不少心思設計課程。
何其鋼是英語教師出身，後來“跨界”研究資訊科技，曾為“青椒計劃”學員講過資訊科技課。但這些專業技術對於普通教師來說太難了，大家花兩三天做PPT、影片並不現實。
何其鋼希望幫助教師把這些技術運用到教學中，因此開始研究“極簡資訊科技”，教老師們用免費的應用程式、小程式，花幾分鐘就可以做一條影片。
何其鋼和團隊成員開發了一門“現代極簡教育技術課”，他還整理出《60秒微策略》《極簡小妙招》等內容，自費印成小冊子，送給“青椒”學員。
何其鋼和夥伴們的付出也得到年輕教師的積極回應。在“青椒計劃”上課這幾年，何其鋼總能遇到讓他感動的學員：有位女老師快要臨盆了，還在堅持聽課；有位男老師的孩子生病發高燒，他一邊在醫院陪孩子，一邊看“青椒計劃”結業典禮的直播。
參與“青椒計劃”後，何其鋼不時遇到“尺碼相同的人”：有的“青椒”學員不希望讓何其鋼自己貼錢印刷小冊子，自發給他轉賬，100元、200元甚至1000元。
何其鋼讀愛因斯坦傳記時，看到一個令他印象深刻的細節。愛因斯坦說，我不想做一個成功的人，想做一個有價值的人。別人有些好奇。愛因斯坦解釋說，成功的人，獲取的更多，獲取名、利、榮譽；成為有價值的人，別人可以從我身上獲取。
何其鋼說，這些年在網路上做公益課程，正是這句話激勵他至今。
傳遞夢想的轉身
在學員們看不到的地方，“青椒計劃”的實施者想辦法讓這個專案更貼近青年教師的需求、更好用。
這個因網際網路而生的專案，本身就帶有濃郁的網際網路特色。
“大廠”裡常見的“社群運營”等詞彙，在“青椒計劃”運營者的話語中也是高頻詞。
劉樹靜甚至認為，社群運營是“青椒計劃”最大的亮點之一。他們建了“區縣群”，匯聚了來自同一個區縣的本期學員；還建了學科群，同一學科的教師可以在群裡交流教學經驗。為了增強受益教師互動，他們還要想辦法策劃主題活動，“把場域攪動起來”——這也是典型的網際網路“黑話”。
20世紀70年代，有學者提出“知識鴻溝”“數字鴻溝”的概念，他們觀察到，隨著現代技術、數字技術出現，在貧富之間、城鄉之間、青年和老人之間逐漸顯現出一條“鴻溝”，這條鴻溝將二者之間原有的差距進一步拉大。
2020年，華為WeLink團隊也加入“青椒計劃”，他們除了為講師、學員免費提供上課平臺，還專門針對這一專案開發了定製化的功能，比如聽課、作業、互動等活動的記錄。
“我們希望提倡‘數字包容’，不讓一個人在數字化的世界中掉隊，而青椒計劃正是‘數字包容’的實踐之一。”團隊負責人王俊說。
“青椒計劃”學員大都身處偏遠地區，很難接觸優質的教學資源，有了這個免費平臺，他們可以輕而易舉地接觸遠方的世界。
像李亞萍這樣的特崗教師都在偏遠地區工作，個別教師因為工作中缺乏監督，也降低了對自己的要求。但李亞萍不敢懈怠。
今年7月，李亞萍第二次走出貴州，到成都參加“青椒計劃”種子教師研修班。她驚訝地發現，其他“青椒”學員居然那麼厲害：有人得過國家級證書，有人出過書，有人在孔子學院當過老師……
李亞萍的學生也在一點一點進步，上學期期末考試，全班成績已經超過全縣平均分。有個女生，數學成績以前在及格線上徘徊，小升初考試時，她考了90多分。
也是今年7月，李亞萍似乎找到了那個問題的答案。
在分享活動中，她講述自己工作中的故事，其他老師聽得落淚。聽別人的故事，她受到觸動，也忍不住淚眼矇矓。她知道，自己獲得了“共情”的能力。
新學年，李亞萍再次申請做一名助教。在“青椒計劃”這個群體中，她感覺“自己被大家包容著，寵愛著”，“透過大家的笑容，知道我也很優秀”。她要把自己在“青椒計劃”的收穫，再傳遞下去。
中青報·中青網記者 李雅娟 來源：中國青年報