本文轉自【中國教育報】；
探索聯合培養高層次應用型人才，各省先後實施了中職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索，但專業定位不明確、目標銜接不緊密等問題的存在，削弱了長學制改革與探索的能效。
隨着職業教育類型特徵的不斷凸顯和現代職教體系的不斷完善，人們對於職業教育的發展需求逐漸從“技能速成”轉變為“素質培育”，而經濟結構的轉型升級和高新技術產業的快速崛起，也促使各行各業對高素質技術技能人才的需求日益旺盛。實施高素質技術技能人才培養的長學制改革，以適應區域產業發展需求和人才主體可持續發展成為大勢所趨。
作為構建現代職業教育體系、創新高素質技術技能人才培養模式的一種特殊教育制度安排，長學制的實施與改革是一次重要突破和全新嘗試。自國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》中明確提出“要加快構建現代職業教育體系，探索聯合培養高層次應用型人才”，各省積極響應，先後實施了中職與高職“3+2”、高職與應用型本科教育“3+2”等長學制改革與探索。然而，從現行的長學制模式來看，其人才培養普遍存在着專業定位不明確、目標銜接不緊密、課程體系不完善、反饋機制不健全等顯著問題。因此，探索高素質技術技能人才培養的長學制改革，應主要從專業定位、培養模式、課程教學、考核評價4個方面整體發力。
耦合產業發展 提升專業定位適應性
黨的十九屆五中全會明確提出應“增強職業技術教育適應性”，而這種適應性最先表現在對區域經濟發展和產業轉型升級的適應上。當前，我國產業結構正在逐步由勞動密集型向技術密集型轉變，大數據、互聯網、人工智能、5G、區塊鏈等新技術的出現和廣泛應用，催生了新業態、新職業、新崗位。職業教育必須盯緊時代變化和技術技能變化，以調整專業定位，建立新的技術技能人才培養標準。
從專業佈局來看，隨着產業集羣發展對區域經濟和競爭力的提升作用越來越明顯，作為高素質技術技能人才的培養主體，職業教育應主動對接產業集羣發展需要和崗位（羣）技術技能基本要求，參照《產業結構調整指導目錄》，圍繞“互聯網+”行動、“中國製造2025”等要求，依託地方支柱產業，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業集羣，合理實施長學制，創新與產業集羣發展無縫對接、與區域經濟發展良性互動的技術技能人才培養新模式。
從專業選擇來看，高素質技術技能人才培養的長學制改革應堅持重點專業先行，優先從區域的主導產業、新興產業、特色產業出發，在人工智能、集成電路和生物醫藥等戰略性新興產業，航空航天、海洋裝備和汽車製造等高端製造業，以及養老護理、家政服務和學前教育等民生行業開展長學制探索，緊跟產業發展調整優化專業佈局。長學制培養的展開也要優先從醫學、護理、學前教育、機械製造、信息技術等適合“早定向、長培養”的專業出發，以點帶面，以面帶全，逐步帶動高素質技術技能人才培養長學制的全面實施。
服務主體需要 完善人才培養層次性
隨着社會發展進入新常態，社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。職業教育亦然。人們已經不再滿足於利用職業教育作為謀生的手段，而是尋求主體的自我發展與自我完善，這種主體需要，既包括把知識技能轉化為生產勞動力的需求，也包括從教育過程和生產勞動中不斷總結提升獲得高層次認知和技能的需求。
長期以來，我國職業教育相對普通教育而言，其人才培養體系還不夠完善，向下缺乏一個清晰的“起點”，向上止步於專科層次的“天花板”，與普通教育的互融互通也長期存在隱形的“壁壘牆”，職業院校的人才發展路徑相對閉塞。因此，建立層次分明、上下貫通的職業教育人才培養體系，構建中等職業教育、專科職業教育、本科職業教育、專業碩士博士的長學制人才培養體系是必然選擇。
就職業教育的人才培養目標來看，高素質技術技能人才的定位也應具有層次性。中等職業教育要注重技術操作，培養技能型人才；高等職業教育作為主體，要注重技術運用，培養高素質技術技能型人才；本科層次職業教育則應注重技術集成，培養高素質創新型技術技能人才；專業碩士博士作為更高層次的職業教育，要注重技術改革和創新，培養高層次應用型專門人才。以層層遞進、彼此銜接的長學制人才培養目標定位，培養具有創新精神的高素質應用型人才、卓越技術技能人才及大國工匠後備人才。
融合人才結構 實現課程教學一體化
隨着我國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，我國產業在全球產業價值鏈中由過去的“低端”邁向“中高端”，產業發展的內生動力由資源要素驅動為主轉化為創新要素驅動為主，人才培養也隨之由單一型技能向複合型技能轉變。
一般來説，高素質技術技能人才應具有崗位（羣）所需的專業知識結構、技術技能結構和綜合素質結構，具體來説，包括獲取知識能力、應用知識能力、創新能力、思想品德素質、專業素質、人文素質和身心素質。
在課程體系上，高素質技術技能人才的長學制培養，要按照人才結構要求設計課程，針對不同層次職業教育的人才培養方案和專業建設方案，構建模塊化的課程體系，搭建“核心課程”，分階段完成課程目標和任務；要適應人才多樣化、差異化和個性化的學習需要，分設必修課與選修課，設置“擴展課程”，以保證課程體系的有效銜接和教學效果。
教學方法上，主動適應基於新技術應用的教學方法、教學內容改革，促進技術技能的高度融合。分層次改革教學方法，提倡高等職業教育和本科職業教育實施基於問題導向的PBL教學，提升學生解決問題、自主學習的能力，提升職業教育課程的育人實效性，實現長學制培養的優勢最大化。
健全綜合評價 增強考核反饋動態性
傳統的職業教育體系中，人才培養反饋機制不夠健全，既缺乏從低學段向高學段轉段過程中的學生綜合評價和反饋機制，也缺少高學段學生的動態追蹤機制。在當前大數據和人工智能迅速發展的時期，探索建立系統、完整的長學制反饋追蹤機制至關重要。
高素質技術技能人才培養的長學制應突出“能力本位”，實施以KSA（knowledge知識、skill技能、ability能力）為框架的一體化綜合評價，遵循全方位、真實性、個性化的考核原則，突出平時表現與升學考核相結合、標準評判與個性凸顯相結合，真正保障高素質技術技能人才的綜合素質與質量。
職業教育長學制需要全學段的系統反饋和追蹤，建立多元協同參與的人才質量評價體系是關鍵。在長學制人才培養的實施之初，要進行協同評價制度的頂層設計，明確社會、行業企業、第三方評價、學校等評價主體的責任與義務，積極引導多元主體參與高素質技術技能人才培養的評價內容設定、評價體系構建、評價標準核算、評價過程實施、評價反饋調適等各個環節，持續改進人才培養長學制的動態性和連續性。
（作者單位系山東省濱州職業學院）