如果社會的整體價值觀依然是向“錢”看。 那麼教育的改革可以説是不會有多大效果的。社會對於世界觀的認知取向直接導致了絕大多數民眾的價值觀取向，從而也會導致教育本身和學習本身的價值觀取向。這是有必然邏輯和聯繫的根本與核心問題。
“教育和讀書的目的就是為了“錢途””。不解決社會本身的問題，單獨去解決教育問題是不會有多大效果的。
教育應該是個世外之地。“社會的貧富、權力、地位以及階層是絕不允許干涉並影響教育本身的意義與方向的”。
沒有從小樹立的天然平等，就絕不會有成人以後的社會平等。沒有了社會平等，無論是學校、老師、家長以及學生本身都會產生樹立“什麼樣的價值觀”的傾斜和偏頗。
二、教育的價值觀a、“讀書改變命運”的通道基本上堵死了。隨着高校的整體擴招以及畢業就業率的降低。在過去一段時間內“讀書改變命運”的價值觀已經失去了公平及意義。“除了讀書這個時候還能讓他幹什麼”？是很多家長無奈的選擇。
b、“讀書改變命運”這種價值觀本身也是值得思考和商榷的。沒有讀書和學習天賦的人他們怎麼辦？人性和天性不能統一對待，需要激發、打通命運的各種活力和通道。
除了讀書能創造價值。勞動能不能創造價值？玩樂能不能創造價值？興趣能不能創造價值？……。這都是需要慎重對待和引導的。
如果我們依然僅僅只有一條可以“求生”的通道。那麼被這種通道阻攔下的學生羣體就極度容易產生抑鬱、逆反 以及暴力的傾向。
c、“專業是什麼”？
説到底專業就是一種工具。有了工具的人比沒有工具的人收入的更多這是值得肯定的。但是如果“有了工具的人比沒有工具的人”獲得了更多的社會地位、價值以及階層這是必須要否定的。
人的平等是天然的平等，不是因為有了工具就獲得了高人一等。如果“教育首先不能確定一種天然的平等觀”，這種教育本身就是失敗的。
d、評價的思考
破除各種對立、衝突以及矛盾的評價系統。一定要解決包括老師、家長以及社會對於教育的合理、適度評價體系。
“成績好壞，分數高低，學校的重點，師資力量的重點……”從某種角度講，就是在劃分對立，製造社會衝突，引發民眾的心理隔閡和矛盾。
各種“名校”、分數的設定並不是在打通學生們學習和上升的通道，而是建立了學習的壁壘，扼殺了天性。
三、教育沒有目的，只有責任。教育不應以達到什麼目的為原則，而應以培養興趣、防止墮落為責任。“目的”是一種居高臨下的要求，“責任”是學校、老師家長對自己的要求。是真正把學子作為一個民族的未來、平等的人格示之以待的態度。
如果以達到什麼樣的目的為原則，本質上來講就是把人塑造成工具。
教育不是目的，而是責任。
教育的核心：啓發天性，端正人性，培養神性。