如果孩子不想學習，父母不如從這3個方面着手，激發內在驅動力

文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享

對於大部分學生來説，學習是一件很痛苦的事情，真正做到“樂之者”，把學習當做一件樂趣的人，必定能有大出息。

然而現實情況就是，很多孩子或多或少都有些厭學情緒，支撐學習的動力，可能是自己的理想目標，可能是父母和老師的期望，也可能是父母許諾的獎勵。

説到獎勵孩子，很多家長會表示：“這是一種直接有效的方法。”當孩子不想學習的時候，家長就和孩子商量：“你考到多少分，我就給你多少零花錢。”或者“你考第一，就給你買新款玩具。”等等。

父母用獎勵來激勵孩子學習，能夠令孩子短暫激發學習動力。很多孩子為了得到獎勵都會逼自己一把，平時看書懶懶散散，想到獎勵也認真了起來；看書累了想休息玩會兒手機，想到獎勵，又放下手機好好學習去了。

父母看到孩子這個狀態，滿意地點點頭，最後孩子努力一把得到獎勵，孩子高興父母也高興。結果第二天，平時堅持早起讀書的孩子，拿到獎勵以後就不願早起了，恢復懶散狀態。

父母不得不想辦法給再許諾孩子一個獎勵，這時輪到孩子開始討價還價：“這不夠，我要那個最貴的那一個，不然我不幹！”

這種情況出現在很多家庭中，父母的獎勵措施反而令孩子越學越沒動力，這是為什麼呢？

“胡蘿蔔加大棒”的激勵措施

“胡蘿蔔加大棒”來源於一個很古老的故事，説的是主人拉一頭驢磨玉米，可是驢走得很慢，工作效率低，於是有人建議在驢的頭上掛一根胡蘿蔔，或者在用一個大棒在後面趕它。

胡蘿蔔在這裏指的是正向的激勵，比如金錢、獎勵、表揚，而大棒指的是反向激勵，比如懲罰、批評、扣錢等。“胡蘿蔔加大棒”在一定程度上都能激發人的外在動力，但並不持久。

“德西效應”認為：

個人心理需要和發展的潛能被稱為“內驅力”，而獎勵和懲罰屬於外部動力。適度的外部動力有利於增強個人的內在動機，過多的外部動力反而會降低內在動機，以及個體對某件事的熱情和興趣，因為獎勵減弱了人們從內部動機獲得的滿足感。

也就是説，父母許諾的獎勵，讓孩子把對學習的興趣轉移到了對獎勵的興趣上，削弱了學習的本能，降低了學習帶來的成就感。當父母沒能滿足孩子對於獎勵的要求，這種獎勵措施反而成為孩子學習的阻力。

除了正向獎勵以外，有的父母還會使用反向激勵的方法，比如不寫作業不能玩手機，不考到前十名，不準出去玩。這種反向激勵在一定程度上也能激發孩子的動力。但同樣，家長給的壓力大於孩子自主的學習意願，當父母不再施加壓力的時候，孩子就鬆懈了。

因此，如果孩子不想學習，父母要激發孩子的內驅力，提高他的學習積極性，而儘量少用“胡蘿蔔加大棒”的激勵。

如何激發孩子驅動力，從這3個方面着手：

丹尼爾?平克在《驅動力》一書中，闡述了3種驅動力，與“馬斯洛需求理論”不謀而合。

第一種是“生存驅動”，為了滿足温飽的需要；

第二種是“外部驅動”，如“胡蘿蔔加大棒”的激勵措施；

第三種是“內在驅動”，是為了滿足內在需要而自發產生的。

作者還提出了X型人和I型人的概念，

其中X型人更多地由外在動機而非內在動機驅動，I型人則更少關注外在獎勵，而着重於內在的滿足感，並總結了

I型人的3個內在需求：自主、專精和目的。

01

自主

每個人都渴望自由自在地做自己喜歡的事情，

丹尼爾在書中

舉例了一些公司每天給員工20分鐘的自由時間，讓他們自主做事，激發創造能力。

正所謂興趣是最好的老師，孩子只有做自己喜歡的事情才會充滿動力。父母多給孩子一些自主分配的時間和空間，尊重孩子的興趣愛好，讓孩子做自己想做的事情。

 02

專精

這不是父母或者老師對孩子強加的要求，而是孩子自己想要努力學習，讓自己變優秀的內在需求，也可看作是一種求知慾。

要激發孩子的這種內在動力，父母就要善於誇獎孩子。不是“你好棒、你真厲害”之類籠統的誇獎，而是誇獎孩子的某種具體行為，比如“你今天背了50個單詞，英語説得更流利了。”

03

目的

目的往大了話説是人生理想，往小了説是做某件事獲得的成就感。成就感能提供持續不斷的動力，就像打遊戲通關帶來的快感，做成功一件事會讓人變得自信並保持上進心。

這是一種正向的刺激，比如孩子因為每一次成績進步，獲得越來越多的成就感，他就會越來越努力，追逐更遠大的目標。

説給父母聽：

“胡蘿蔔加大棒”的方式在短時間內對孩子有一定激勵作用，但從長遠來看，激發孩子的內在驅動力，才能在興趣、求知慾、以及成就感的促使下不斷進步，成為更優秀的人。

今日話題：你的孩子會不會主動學習呢？歡迎在評論區留言交流！

————————

【本文圖片來源網絡，如有侵權，請聯繫刪除！】