畢業生在研究生畢業典禮暨學位授予儀式結束後拍照留念。 發
近日，包括東南大學、中南大學、陝西理工大學等在內的國內高校相繼釋出研招考試調整通知或招生簡章，紛紛決定從2024年起，將全日制和非全日制碩士研究生學制延長至3年。
此次，各高校延長研究生學制原因何在？碩士三年起步、博士四年起步，將成主流嗎？在“提質”要求下，國內研究生教育將如何破局？
現狀 研究生學制延長逐漸成為常態
根據國家高等教育基本制度規定，碩士研究生教育的基本修業年限為二至三年，博士研究生教育的基本修業年限為三至四年。非全日制高等學歷教育的修業年限應適當延長。高等學校根據實際需要，可以對本學校的修業年限作出調整。
“彈性學制”的政策導向下，各高校內部的學制安排各有不同，碩博貫通、本博連讀等也逐漸成為研究生教育的新選擇。但長期以來，專碩學制2至2.5年、學碩學制3年的慣例已經被大眾所熟悉。在2009年釋出的《教育部關於做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中，教育部還對專碩培養提出了“學習年限一般2年，實行學分制”的教學要求。
過去幾年，國內多所高校已經開始對研究生學制進行調整，延長學制，尤其是專碩學制，成為了一種趨勢。去年10月，話題#多所高校延長專碩學制至3年#一度衝上熱搜，引發廣泛關注。
東南大學在《2023年碩士研究生招生工作章程》中表明，學校碩士研究生所有專業的學制均為3年。中南大學也在《2023年碩士研究生招生簡章》中提到學校的研究生學制：全日制和非全日制碩士研究生學制3年，全日制研究生的最長學習年限為5年，非全日制研究生的最長學習年限為6年。專碩同樣實行3年學制的還有西北工業大學和大連理工大學。
哈爾濱工業大學釋出的《2023年碩士研究生招生章程》則明確表示：“將基本學習年限由2年調整為3年的學科，在過渡階段實行；專業學位碩士研究生優秀者可以申請提前至2年畢業，良好者可申請提前至2.5年畢業，具體標準由各學科根據實際情況制定。”
除了將全部專業型碩士的培養週期調整到3年的學校外，還有一些高校先行在部分專業實行專碩3年學制的改革。如南京師範大學在去年8月釋出的招生公告中，就將2023年國際商務、漢語國際教育、翻譯、新聞與傳播等專業碩士的學制由之前的2年更改為3年。
同樣的，博士“四年學制”在國內高校中也屢見不鮮。山東大學《2023年招收攻讀博士學位研究生章程》明確，本科直博研究生基本學制為5年，碩博連讀博士研究生基本學制為3年，申請考核博士研究生基本學制為4年。《北京理工大學2023年博士研究生招生簡章》也提出，博士研究生基本學制為4年，最長不超過6年，本直博、碩博連讀基本學制為6年（含碩士），最長不超過8年。
從多所“雙一流”高校在研究生學制變革方面的動作可以看出，研究生學制延長已逐漸成為常態。
思考 讀研“加時”之外 人才“提質”更關鍵
7月5日，教育部發布了《2022年全國教育事業發展統計公報》。該報告顯示，2022年，中國研究生招生人數達124.25萬，比上年增加6.6萬。而在2013年，招生人數為61.14萬。近10年間，招生規模擴大了一倍之多。
在學制延長的情況下，持續探索創新研究生培養模式，提高人才培養質量，更為關鍵。
比如，部分高校在釋出延長學制訊息時同步公示了新的培養方案。以河海大學社會工作專業為例，專碩調整為3年學制後，在學分要求和課程設定上，學位課程由20學分增加至23學分，非學位課程則從12學分減少到9學分。
江蘇大學研究生院則於去年1月釋出了《江蘇大學研究生雙導師工作辦法》，鼓勵教學科研團隊合作指導研究生，專業學位研究生培養由校內指導教師（主導師）和校外實踐指導教師（副導師）共同指導。在學校共建的聯合培養基地中進行科教產教聯合培養的研究生也由雙導師共同指導。
對於高校來說，首先需要考慮的就是處理招生規模與培養質量之間的關係。當前社會對人才的需求在不斷變化，研究生的培養也應及時回應這種變化。對於準備考研或申博的學生來說，調整狀態適應學制變化，並充分利用學習時間提升自我價值更重要。
聚焦
學碩要“退場”了嗎？
學碩要“退場”了嗎？近年來，隨著研究生持續擴招，這一問題被反覆熱議。公眾對於“人才過剩”的敏感神經，似乎開始集中在學術型碩士身上。
一些學碩學生戲稱自己要“絕版”了
近日，多所高校相繼宣佈將停止個別專業的學術型碩士（學碩）的招生。學還在上，專業沒了，一些學生戲稱自己要“絕版”了。這些動靜，看似是高校對於自身內部學科設定的調整，其中的邏輯卻不僅於此。中國科學技術大學軟體學院就明確提到，要聚焦軟體工程專業學位人才培養。該校去年也宣佈自2023年開始停招法學學術學位、新聞傳播學學術學位的碩士研究生。
近年來，學術型碩士的縮招或停招越來越普遍。比如復旦大學軟體學院、經濟學院，北大國發院，西南大學經濟管理學院，四川大學公共管理學院等。
統招錄取的學碩逐年減少，推免佔比越來越大，擴招的指標主要是專碩，部分學碩專業的招生人數則直接歸零。
2022年9月，教育部相關負責人在新聞釋出會上提到，中國專業學位碩士研究生招生比例已超60%，正大力推進專業學位博士研究生培養，招生比例達到14.4%。
中國教育線上釋出的《2020全國研究生招生調查報告》顯示，2009年專碩佔比僅15.9%，2017年首次超過學碩招生人數。在這背後，是政策的明顯傾斜。國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》中明確提到，到2025年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右。
專碩何以“逆襲”？
於是，專碩研究生逐漸就成了研究生教育主體。
“學碩培養方向是學術研究，在中國學碩總體規模已經達到高值的前提下，學碩逐步收窄是必然趨勢，畢竟學術研究不需要那麼多人。”在同濟大學教育評估研究中心主任樊秀娣看來，許多學生選擇讀碩士也是出於增加就業競爭力的考慮，並非一定對學術研究多麼有興趣。
儘管對於一些學生來說，停招可能是個“壞訊息”，但這其實也是眼下教育發展的必然趨勢。
專碩面向就業。隨著社會的發展和產業結構的調整，專業領域對高階專門人才的需求日益增加。在中國教育科學研究院研究員儲朝暉看來，專碩的需求面大，因此在研究生招生擴大的過程中，就往這個方向發展。
而理論研究，確實也沒有必要再搞人海戰術。
據媒體報道，2020年7月召開的全國研究生教育會議明確提出要穩定碩士規模，擴張博士規模，“未來高層次研究人才將主要以博士教育為主，碩士生培養將主要以應用型人才，即專業碩士為主。”
從人才培養來看，學術碩士主要是培養學術型人才，除師範生外，攻讀博士也幾乎是必由之路。做學術的迴歸學術，其實早已明確。比如，專業碩士生在讀碩士期間不能申請博士生，學術型碩士可以申請碩博連讀。
除了減少統招，增加推免，有的高校還開闢了新的選拔方式。
2021年，復旦大學經濟學院宣佈不再招收學術學位碩士研究生曾引起很大關注。公開資料顯示，復旦大學經濟學院是國內較早從事經濟學研究生培養的單位之一。目前，復旦大學經濟學院全國優秀本科生直接攻博夏令營是該院預選拔直接攻博生的唯一渠道。
而且，學碩雖然重要，但並非所有學科都需要大量的學術研究人才。
有學生稱專碩曾不被“待見”
作為碩士研究生教育的兩種不同型別，學碩強調學術研究和學科深度，專碩則注重培養實踐能力和職業技能。然而，雖說是差異化培養，實踐中卻出現了高度同質化的問題。於是在許多學生心中，專碩雖然省事，但也“弱勢”。一方面，是因為對專碩存在觀念上的不待見，另一方面則是沒有明確的職業培養路徑。
在儲朝暉看來，學碩比專碩有更長的發展歷史。對於公眾來說，兩者的差異，或許有些像普通教育和職業教育，“大家都崇尚普通教育，普通教育的通道也多，那麼大家就更重視學術。”不少人認為，專碩的含金量不如學碩。直觀的表現，在於學碩的考題難度比專碩大，且專碩畢業門檻相對更低等。
已畢業的新聞與傳播專碩研究生李傑（化名）告訴記者，他們學校有資深的碩導明確不帶專碩的學生。儲朝暉指出，很多人簡單地認為，能帶好學碩的導師就能帶好專碩。但現實或許是，部分高校師資力量的配置或教學模式的轉型或還未能及得上研究生擴招的力度。部分導師對於專碩學生的期待，仍然是發論文、出成果。
據悉，不少學校的碩士點希望透過上馬專碩專案來擴大研究生規模，然而在對待專碩學生的培養計劃、課程設定、師資配備、實習實踐和學業評價等還是沿襲學碩這一套。
新聞與傳播專碩是相當注重實踐性的專業。據李傑介紹，學院雖然也為學生們安排了校外導師，當地業界比較知名的前輩，但直到畢業要簽字時，他才首次見到這位導師一面。
深讀
研究生學制幾經調整
從歷史上看，自1978年恢復研究生教育後，中國研究生的學制已經經過了多次調整。
比如，1995年頒佈的《研究生學籍管理規定》明確“碩士生修學年限一般為2～3年，因特殊原因未能完成學習任務，經培養單位批准，可適當延長學習年限”；同年頒佈的《關於進一步改進和加強研究生工作的若干意見》也規定，“碩士生的學習年限可根據不同型別的學校、學科和人才培養規格分別確定。博士生的培養年限，在完成全部培養要求和保證質量的前提下，可以適當縮短或延長”。
21世紀以來，中國逐漸形成了學術型研究生和專業型研究生這兩種不同的研究生型別。北京大學、中國人民大學和中山大學等一批高校在《關於充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》的指導下，實行了兩年制碩士培養制度，但由於社會認可度和配套措施不足等原因，上述高校從2007年起恢復了3年學制。
2010年後，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推進和完善學分制，實施彈性學制”，並隨著碩博貫通、本碩連讀等新的培養方式出現，越來越多的高校開始大規模實行彈性學制。2017年，國務院頒佈的《國家教育事業發展“十三五”規劃》重申了彈性學制的重要性。
在上述背景之下，此次各高校紛紛延長研究生學制的原因何在？
多重挑戰呼籲延長學制
從目前看，在“提質”要求下的國內研究生教育面臨兩個重要挑戰，正是這些挑戰對研究生學制的延長提出了要求。
一是中國研究生教育質量尚未達到理想狀態，延期畢業現象比較嚴重。根據北京大學博士教育研究中心開展的“研究生培養質量反饋調查”的資料，在全國273家博士生培養單位中，共有49.4%的博士生延期畢業。
此外，中國教育線上編制的“2020全國研究生招生調查報告”的資料顯示，2003年碩士研究生的延畢率為4%，到了2018年，這一數字已經增至10%，而且還有可能進一步增加。從個體層面說，研究生延期畢業反映了當前學制偏短的問題；從國家層面說，當前研究生教育在較大程度上沒有達到預期質量。
二是專業型研究生將成為中國研究生的主要型別，與此同時，國家對其需求和要求也在同步提高。
專業型研究生的學習任務比較繁雜，一般入學後的第一年要學習理論知識，第二年既要參加實習訓練，又要撰寫畢業論文，兩年的學制難免倉促，這就導致專業型研究生面臨理論學習不太紮實、專業實踐難以到位的困境。而3年的時間能夠讓專業型碩士研究生擁有更充足的學習時間，提高教育質量，提升用人單位對於專碩的認可度。
延長學制不是“一刀切”
延長學制不是“一刀切”，也不是隻增加學習年限，而是要在培養方案、培養要求、評價考核等多個方面作出調整。
首先，要根據不同專業的不同特點調整學制，不可隨波逐流，搞“一刀切”。比如，醫學、教育、工學等專業對學生的知識要求和實踐要求都很高，可以適當延長學制，而一些實踐性較強的專業（比如管理學專業），則可以不作調整。另外，即使是同一個專業，不同學校也應根據自身的專業特點、培養方式靈活調整。
其次，要關注培養過程的調整，最佳化各專業培養方案。各高校應廣泛調查本校不同專業、不同型別研究生的培養現狀和問題，對於確實需要延長或縮短學制的專業，要對其培養方案進行重新調整，最佳化培養目標、研究方向、課程體系等內容。
（南方都市報）